گفتار سوم:حضور و مداخله قدرت های فرا منطقه ای
حضور ایالت متحده آمریکا در کشورهای پیرامون ایران برای به چالش کشیدن امنیت ملی جمهوری اسلامی ایران همواره یکی از سیاست های ایالت متحده آمریکا در قبال ایران بوده است.به عنوان مثال وجود ایالت متحده در افغانستان یکی از عواملی می باشد که در درجه اولاامنیت مرزها و به تبع آن بر امنیت کشور تأثیر خواهد داشت. [۱۵۰]
گفتار چهارم:طرح و سیاست های دولت ها در مورد کنترل مطلوب مرزها.
بند اول:سازماندهی مناسب
منظور ساماندهی مناسب نیروی انسانی وتجهیزات فیزیکی در مرزها می باشد به نحوی که مرزبانان بتوانند در تمامی نقط حساس حضور مؤثری داشته باشند.
بند دوم:تجهیزات مناسب
بر قراری امنیت در مرزنیازمند تجهیزات و امکانات تسلیحاتی،ارتنباطی و خدماتی متناسب با شرایط فیزیکی و جوی منطقه مرزی است.
بند سوم:پرسنل با انگیزه مرزی
بدون شک در هر سازمانی نیروی انسانی مهمترین عامل توفیق آن سازمان در انجام وظایف خویش است.
بند چهارم:عمران مرزها
عمران مرزها به مفهوم رساندن خدمات و امکانات مختلف مانند جاده آسفالت،آب سالم و لوله کشی برق و امکانات گرمایشی و سرمایشی می باشد.
بند پنجم:موازین قانونی
قوانین جاری در مرزها باید منلفع ملی و شرایط محلی در نظر گرفته و مهمتر از آن ،متناسب با نوع جرایم موجود در مرز باشد به نحوی که باعث افزایش امنیت فکری و روحی مأمورین مرزی برای برخورد قاطه با مجرمین مواد مخدر شود.[۱۵۱]
بند ششم:هماهنگی
اغلب سازمان ها ،ارگان ها و دستگاه های دولتی بر حسب وظایف خود مسئولیت هایی در مرز دارند که همگی درجهت منافع کشور و امنیت کشور می باشد.از طرفی لازم است هر یک از سازمان ها در جهت امنیت کشور اقدانات سازنده ای انجام دهند و با ایجاد هماهنگی بین خود به افزایش امنیت مرزها کمک کنند.[۱۵۲]
مبحث دوم:عوامل طبیعی ، اقتصادی و انسانی
طول مرزهای ایران بالغ بر ۸۷۳۱ کیلومتر است که منطبقبر ده ناحیه فیزیوگرافیک اصلی شامل:مناطق کوهستانی،کوهپایه ای،کویری،باتلاقی و دریایی است.تنوع جغرافیای مرزی نیازمند تدابیر دفاعی و امنیتی متفاوت است.[۱۵۳]بر این اساس باید نقش عوامل طبیعی در هر کدام از مرزها مشخص شود و مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد.تا بر اساس آن به شناخت تهدیدات و فرصت های فراروی مرز دست پیدا کرد و به راهکارهایی عملی جهت آنها ارائه داد.
گفتار اول:وضعیت توپوگرافی مناطق مرزی
مناطق پست و همواری که تا مرز و یا عمق خاک کشورهای همسایه امتداد دارد تأثیر مستقیمی بر وضعیت توپوگرافی مناطق مرزی دارد.به گفته کارشناسان نظامی و انتظامی در حال حاظر و با توجه به اجرای طرح انسداد مرزی رفت و آمد اشرار با مشکلات فراوانی مواجه شده است و شناسایی نقاط کور از روی توپوگراقی مرزها می تواند وضعیت مرزها را بهبود ببخشد.[۱۵۴]
گفتار دوم:اختلاف سطح توسعه و تفاوت فاحش درآمد و قیمت کالا و خدمات
وجود اختلاف فراوان در قدرت اقتصاد در دو کشور همسایه که منجر به تفاوت قابل توجه قیمت کالا،خدمات و تسهیلات و بازار کالا در دو سوی مرز می گردد،باعث خواهد شد تا اغلب اتباع کشوری که از توان اقتصادی ضعیف تری برخوردار هستند،اقدام به تردد قاچاق کالا و یا تردد غیر قانونی از مرز به استفاده از بازار کار و همچنین استفاده از خدمات تسهیات موجود در آن سوی مرز کنند.[۱۵۵]
گفتار سوم:کمبود زیر ساخت های توسعه و ضعف بنیان های اقتصادی در مناطق مرزی
یکی از ویژگی های مناطق مرزی،دوری از مرکز کشور است.این مسئله جغرافیایی که از طبیعت مناطق مرزی ناشی می شود،پیامدهای نامطلوبی را برای مناطق مرزی به همراه داردکه مهم ترین آن محرومیت شدید و حاشیه ای بودن این مناطق و قرار نگرفتن آنها در مسیر امواج توسعه کشور است.بی شک وجود محرومیت های شدید اقتصادی و بیکتری فراوان در مناطق مرزی در افزایش عبور غیر مجاز افراد،قاچاق کالا و اموری دیگر که به نحوی بر امنیت مرز تأثیر نامطلوبی دارد.
د)عوامل انسانی
گفتار چهارم:اشتراک قومی و مذهبی مرزنشینان دو طرف مرز
یکی از ویژگی هایی به نسبت عمومی و جهان شمولی مناطق مرزی داشتن تنوع،قومی اجتماعی و فرهنگی است.این پدیده ناشی از قانون تراوش و انتشار بین مناطق جغرافیایی مجاور است.بر اساس این قانون ،بخشی از جمعیت یک منطقه به منطقه دیگر مهاجرت کرده و ویژگی های خود را به آن سوی مرز منتقل می کنند.این پدیده به مرور زمان سبب تشکیل گروه های قومی،اجتماعی می شود .
مهم ترین مسئله در مورد اشتراک مذهبی ،قومی و فرهنگی بین ساکنین دو سوی مرز که تأثیر مستقیمی بر روی امنیت مرز دارد ،میزان همگرایی آنها با حکومت مرزی است.[۱۵۶]
وجود قومیت مشترک ،مذهب مشترک و زبان مشنرک عامل مهمی در ایجاد احساس دلبستگی بین ساکنین دو سوی مرز است به ویژه آن که این افراد جزء اقلیت های قومی و مذهبی محسوب می شوند و در آن سوی مرز اکثریت دارند.این احساس مشترک و وابستگی متقابل خواه ناخواه نوعی گرایش در مرزنشینان ایرانی نسبت به هم کیشان خود در مرز افغانستان ایجاد کرده است.
گفتار پنجم:پراکندگی و سیار بودن جمعیت در مناطق مرزی
ناپایداری جمعیت و در نتیجه آن ضعیف بودن احساس تعلق به زمین و سرزمین امکان سوءاستفاده دشمن از جمعیت
مرزنشین و به کارگیری اقرادی از آنان در عملیات خرابکارانه در پوشش های گوناگون و همچنین عبور اسلحه در مناطق مرزی را افزایش می دهد.مطالعات انجام شده مؤید آن است که پراکندگی جمعیت تأثیر فراوانی در ناامنی مرز دارد . [۱۵۷]
بخش دوم:بازار فروش و توزیع مواد مخدر در ایران با بررسی شهر تهران
در این بخش بر آن هستیم به نگاهی آماری به بازار فروش و توزیع مواد مخدر در کشورمان به این نکته اشاره ای داشته باشیم که در هرمرحله از ورود و توزیع مواد چه اقداماتی از لحاظ آماری صورت می گیرد و چه عواملی در این مسیر مؤثر است.
مبحث اول:مسیرهای ترانزیت
نقشه شماره ۱ نیز مسیرهای اصلی را نشان می دهد. قاچاقچیان از این مسیرها برای ترانزیت مواد مخدر (هروئین، تریاک، حشیش و دیگر مواد) از افغانستان به ایران و از ایران به اروپا استفاده می کنند. در مسیرهای اصلی و ثانویه ارقامی وجود دارندکه کشفیات سرانه از قاچاقچیان بازداشتی را برحسب گرم نشان می دهد. این ارقام نشان دهنده ترکیبی از کشفیات تریاک و حشیش است. مسیرها شامل موارد زیر میشوند:
نقشه شماره ۱ : مسیرهای اصلی ترانزیت مواد
۱۱۶
۵۲/۴۱۹
باقیمانده
۱۱۹
۱۶/۴۴۵
کل
جدول ۴-۱۳، تحلیل واریانس معناداری کل مدل را گزارش می کند . از آنجا که F بدست آمده (۳۹/۵) با درجه آزادی ۳ و ۱۶ از F جدول (۱۱/۳) بزرگتر است می توان گفت که مدل معنا دار است ویا از آنجا که سطح معناداری بدست آمده (۰۳۱/۰) کوچکتر از سطح ( ۰۵/۰ ) است به اطمینان می توان گفت که مدل معنا دار است.
جدول شماره (۴-۱۴): ضرایب رگرسیونی استاندارد شده و استاندارد نشده متغیرهایی که در مدل وارد شدند
| مدل | ضرایب استاندارد نشده | ضرایب استاندارد شده | t | سطح معناداری | |
| B | خطای انحراف معیار | Beta | |||
| سبک اسناد درونی- بیرونی | ۰۱۱/۰ | ۰۳۱/۰ | ۵۵۴/۰ | ۳۴۹/۴ | ۰۰۸/۰ |
| سبک اسناد پایدار- ناپایدار | ۰۹۶/۰ | ۰۳۹/۰ | ۴۸۵/۰ | ۴۶۶/۲ | ۰۱۵/۰ |
| سبک اسنادکلی -اختصاصی | ۰۸۳/۰- | ۰۵۰/۰ | ۳۸۷/۰- | ۶۴۲/۱- | ۱۰۳/۰ |
همان طور که جدول ۴-۱۴ نشان می دهد تنها سبک اسناد پایدار- ناپایدار نتوانسته است سطح معناداری از تبیین عزت نفس دانش آموزان را داشته باشد. در حالی که سبک درونی – بیرونی با ضریب استاندارد شده بتا ۵۵/۰ و سبک کلی- اختصاصی با ضریب استاندارد شده بتا ۳۸/۰- توانسته اند سطح معناداری از متغیر عزت نفس را تبیین کنند.
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
مقدمه
در این فصل اطلاعات به دست آمده از فصل چهارم و از تجزیه و تحلیل داده ها را مورد بررسی و فرضیههای پژوهش را مورد بحث قرار داده و در نهایت به نتیجه گیری و جمع بندی درباره متغیرهای پژوهش و فرضیه ها و نتایج پژوهش پرداخته می شود.
نتیجهگیری
فرضیه اول: بین سبک های اسنادی درونی – بیرونی با پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد.
بر طبق یافته های مندرج در جدول شماره ۴-۳، ضریب همبستگی (۷۶/۰) که در سطح معناداری (۰۵/۰) بین سبک اسناد درونی – بیرونی با پیشرفت تحصیلی و عزت نفس به دست آمده، نشانگر وجود رابطه مثبت و معنادار بین سبک اسناد درونی – بیرونی با پیشرفت تحصیلی و عزت نفس میباشد. همچنین نتایج جدول ۴-۶ نشان می دهد که بین سبک اسناد درونی – بیرونی و پیشرفت تحصیلی همبستگی ۵۱/۰- در سطح معناداری (۰۵/۰) وجود دارد. ضریب به دست آمده نشان از همبستگی منفی و معنادار بین دو متغیر میباشد. بنابراین فرضیه پژوهشی مبنی بر وجود رابطه بین سبک اسناد درونی – بیرونی با پیشرفت تحصیلی و عزت نفس تایید می شود. این یافته با یافته های زارعی (۱۳۸۰)، ذکایی (۱۳۸۹)، رضایی مقدم و رستمی(۱۳۸۹)، اوزولینز (۲۰۰۳)، گارنفرید و بارتلتو (۱۹۷۴)، و واینر و کوکلا (۱۹۹۶) هم سویی دارد. این یافته ها نشان می دهد دانش آموزانی که پیامد های مثبت یا موفقیت های تحصیلی را به عوامل درونی مانند توانایی و تلاش نسبت می دهند از پیشرفت تحصیلی بالایی برخوردارند به عبارتی اسناد موفقیت ها به عوامل درونی با پیشرفت تحصیلی رابطه دارد و دانش آموزان موفق آنهایی هستند که از اسنادهای درونی برای موفقیت ها و وقایع خوشایند استفاده می کنند. همچنین یافته ها نشان می دهد که دانش آموزان با پیشرفت تحصیلی بالا شکست های تحصیلی و وقایع ناخوشایند را به عوامل بیرونی چون شانس و سختی تکلیف نسبت می دهند.
فرضیه دوم: بین سبک های اسنادی پایدار- ناپایدار و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد.
بر طبق یافته های مندرج در جدول شماره ۴-۴، ضریب همبستگی (۶۷/۰) که در سطح معناداری (۰۱/۰) بین سبک اسناد پایدار – ناپایدار با پیشرفت تحصیلی بدست آمده، نشانگر وجود رابطه مثبت و معنادار بین سبک اسناد پایدار – ناپایدار و پیشرفت تحصیلی می باشد. همچنین نتایج جدول ۴-۷ نشان می دهد که بین سبک اسناد پایدار – ناپایدار و پیشرفت تحصیلی همبستگی (۵۵/۰-) در سطح معناداری(۰۱/۰) وجود دارد. ضریب به دست آمده نشانگر همبستگی منفی و معنادار بین دو متغیر سبک اسناد پایدار – ناپایدار و پیشرفت تحصیلی می باشد. بنابراین فرضیه پژوهشی تایید می شود و بین سبک اسنادی پایدار – ناپایدار و پیشرفت تحصیلی همبستگی وجود دارد. این یافته با یافته های زارعی (۱۳۸۰)، ذکایی (۱۳۸۹)، بیابانگرد (۱۳۷۲)، رضایی مقدم و رستمی(۱۳۸۹)، اوزولینز (۲۰۰۳)، و گارنفرید و بارتلتو (۱۹۷۴) هم سویی دارد. این یافته ها نشان می دهد دانش آموزانی که پیامد های مثبت یا موفقیت های تحصیلی را به عوامل با ثبات چون توانایی و استعداد خویش نسبت می دهند از پیشرفت تحصیلی بالایی برخوردارند. همچنین نتایج نشان داد که دانش آموزان با پیشرفت تحصیلی بالا شکست ها و پیامدهای منفی را به عوامل ناپایدار چون شانس نسبت می دهند.
فرضیه سوم: بین سبک های اسنادی کلی- اختصاصی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد.
بر طبق یافته های مندرج در جدول شماره۴-۵، ضریب همبستگی (۵۴/۰) که در سطح معناداری (۰۵/۰) بین سبک اسنادی کلی – اختصاصی و پیشرفت تحصیلی بدست آمده، نشانگر وجود رابطه مثبت و معنادار بین سبک اسناد کلی – اختصاصی و پیشرفت تحصیلی می باشد. همچنین نتایج جدول ۴-۸ نشان می دهد که بین سبک اسناد کلی – اختصاصی و پیشرفت تحصیلی همبستگی (۴۴/۰) در سطح معناداری (۰۵/۰) وجود دارد. ضریب به دست آمده نشانگر همبستگی منفی و معنادار بین دو متغیر در موقعیت می باشد. بنابراین فرضیه پژوهشی تایید می شود و بین سبک اسنادی پایدار- ناپایدار و پیشرفت تحصیلی همبستگی وجود دارد. که این یافته با یافته های زارعی (۱۳۸۰)، ذکایی (۱۳۸۹)، رضایی مقدم و رستمی(۱۳۸۹)، اوزولینز (۲۰۰۳)، و گارنفرید و بارتلتو (۱۹۷۴) هم سویی دارد. یافته ها نشان می دهد دانش آموزانی که از پیشرفت تحصیلی بالایی برخوردارند موفقیت ها و وقایع مثبت را به عوامل کلی یا عمومی نسبت می دهند یعنی دارای اسنادهای عام برای وقایع مثبت هستند، به عبارتی اسناد موفقیت ها به عوامل کلی و عمومی با افزایش پیشرفت تحصیلی توأم است. همچنین، یافته ها نشان می دهد که دانش آموزانی با پیشرفت تحصیلی بالا شکست ها را به عوامل خاص و ویژه نسبت می دهند.
فرضیه چهارم: بین سبک اسناد درونی – بیرونی و عزت نفس رابطه وجود دارد.
بر طبق یافته های مندرج در جدول شماره۴-۳، ضریب همبستگی (۵۷/۰) در سطح معناداری (۰۵/۰) بین سبک اسناد درونی – بیرونی و عزت نفس به دست آمده، نشانگر وجود رابطه مثبت و معناداری بین سبک اسناد درونی – بیرونی و عزت نفس می باشد. همچنین نتایج جدول ۴- ۶ نشان می دهد که بین سبک اسناد درونی – بیرونی و عزت نفس همبستگی (۴۵/۰-) در سطح معناداری(۰۵/۰) وجود دارد. ضریب به دست آمده نشانگر همبستگی منفی و معنادار بین دو متغیر میباشد. بنابراین فرضیه پژوهشی تایید می شود و بین سبک اسنادی درونی – بیرونی عزت نفس همبستگی وجود دارد. این یافته با یافته های زارعی (۱۳۸۰)، ذکایی (۱۳۸۹)، بیابانگرد (۱۳۷۲)، کریمی(۱۳۷۵)، اوزولینز (۲۰۰۳)، و گارنفرید و بارتلتو (۱۹۷۴) هم سویی
دارد. یافته های پژوهش حاضر نشان می دهد دانش آموزانی چنانچه در عملکرد تحصیلی موفقیتی حاصل کنند با اسناد آن به عوامل درونی عزت نفس و احساس ارزشمندی خود را افزایش می دهند. اما در صورت اینکه در عملکرد تحصیلی دچار شکست شوند، با انکار مسئولیت عملکرد خود (با اسناد به عوامل خارجی) از کاهش شدید عزت نفس و عزت نفس خویش اجتناب می کنند.
فرضیه پنجم: بین سبک اسناد پایدار- ناپایدار و عزت نفس رابطه وجود دارد.
بر طبق یافته های مندرج در جدول شماره۴-۴، ضریب همبستگی (۶۳/۰) که در سطح معناداری (۰۵/۰) بین سبک اسناد پایدار – ناپایدار و عزت نفس به دست آمده نشانگر وجود رابطه مثبت و معنادار بین سبک اسناد پایدار – ناپایدار و عزت نفس می باشد. همچنین نتایج جدول ۴- ۷ نشان میدهد که بین سبک اسناد پایدار – ناپایدار و عزت نفس همبستگی (۳۹/۰-) در سطح معناداری (۰۵/۰) وجود دارد. ضریب به دست آمده نشانگر همبستگی منفی و معنادار بین دو متغیر سبک اسناد پایدار – ناپایدار و عزت نفس می باشد. بنابراین فرضیه پژوهشی تایید می شود و بین سبک اسنادی پایدار – ناپایدار و عزت نفس همبستگی وجود دارد. این یافته با یافته های پژوهش اوزولینز (۲۰۰۳)، و زارعی (۱۳۸۰)، ذکایی (۱۳۸۹)، بیابانگرد (۱۳۷۲)، کریمی(۱۳۷۵)، هم سویی دارد. یافته های پژوهش نشان داد که چنانچه عملکرد دانش آموزان با انتظار آن ها هماهنگ باشد، آن را با عوامل پایدار مثل استعداد نسبت می دهند که موجب اتکا به تواناییشان و افزایش عزت نفس شان می شود. نتایج همچنین نشان داد که چنانچه عملکرد دانش آموزان هماهنگ با انتظار آنها نباشد آن را به عوامل ناپایدار مثل شانس نسبت می دهند که موجب کاهش عزت نفس شان می شود.
فرضیه ششم: بین سبک اسناد کلی- اختصاصی و عزت نفس رابطه وجود دارد.
بر طبق یافته های مندرج در جدول شماره۴-۵، ضریب همبستگی (۳۴/۰) که در سطح معناداری (۰۵/۰) بین سبک اسناد کلی – اختصاصی و عزت نفس به دست آمده نشانگر وجود رابطه مثبت و معنادار بین سبک اسناد کلی – اختصاصی و عزت نفس می باشد. همچنین نتایج جدول ۴- ۸ نشان میدهد که بین سبک اسناد کلی – اختصاصی و عزت نفس همبستگی (۵۲/۰-) در سطح معناداری (۰۵/۰) وجود دارد. ضریب به دست آمده نشانگر همبستگی منفی و معنادار بین دو متغیر در موقعیت اسناد کلی – اختصاصی می باشد. بنابراین فرضیه پژوهشی تایید می شود و بین سبک اسنادی کلی – اختصاصی عزت نفس همبستگی وجود دارد. این یافته ها با یافته های پژوهش اوزولینز (۲۰۰۳)، گارنفرید و بارتلتو (۱۹۷۴) و زارعی (۱۳۸۰)، ذکایی (۱۳۸۹) و بیابانگرد (۱۳۷۰)، کریمی(۱۳۷۵)، هم سویی دارد. یافته های پژوهش نشان می دهد که دانشآموزان به طور کلی تمایل دارند موفقیت های خود را به عوامل کلی ربط دهند و این باعث افزایش عزت نفس آنها می شود.
فرضیه هفتم: سبک های اسنادی پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی هستند.








