آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | نظریه های مربوط به خشونت و پرخاش‌گری – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

در تعریف پرخاشگری گفته می‏ شود، پرخاشگری را می‏توان رفتار به قصد آزار و صدمه فردی که برای احتراز از این اقدام‏ برانگیخته شده است تعریف کرد. در یک‏ تعریف دیگر گفته شده است‌‌: «پرخاشگری معمولا به رفتاری اطلاق می‏ شود که قصد از آن صدمه‏ رساندن (جسمانی یا زبانی) به فرد دیگر با نابود کردن دارایی افراد است. واژه اصلی در این‏ تعریف قصد است. کاپلان[۱۱] و دیگران می‏گویند‌‌: «پرخاشگری عبارت از رفتاری است که در جهت‏ صدمه زدن و یا آسیب رسانیدن به موجود زنده‏ای بروز کرده به گونه‏ای که این موجود قاعدتاً از چنین رفتاری اجتناب می‏ورزد. ‌» در تعریف دیگری که اتکیسون[۱۲] در کتاب مقدمه‏ای بر روانشناسی آورده است‌‌: «پرخاشگری معمولا به‏ عنوان یک رفتار تعریف می‏ شود که در آن قصد صدمه زدن به شخص دیگری ملحوظ می‏ باشد که‏ این رفتار می‏تواند به صورت فیزیکی یا کلامی‏ باشد. ‌» و در یک نتیجه‏گیری کلی می‏توان گفت‏ قصد و هدف در پرخاشگری محور این‏گونه‏ رفتارها می‏ باشد که باید آن را از دیگر رفتارهای فرد متمایز نمود‌ (شریعتی رودسری، ۱۳۷۶).

طبقه بندی پرخاشگری

از دیدگاه کلی، می‌توان گفت که دو نوع پرخاشگری بازشناخته و تعریف شده اند‌‌: پرخاشگری درون‌زاد یا سرشتی و پرخاشگری برون‌زاد یا واکنشی. اما پس از ایجاد چنین تمایزی، باز هم مسأله وجود و عدم غریزه پرخاشگری در انسان پابرجا می‌ماند‌ (دادستان، ۱۳۶۷).

برکوویتز در سطح انسانی، پرخاشگری ابزاری را از پرخاشگری برانگیخته بازشناخته و پرخاشگری را به منزله رفتاری تلقّی ‌کرده‌است که به هدف وارد کردن آسیب به شخصی یا شیئی صورت می‌پذیرد و ممکن است آشکار‌ (در سطح جسمانی و کلامی) یا ناآشکار‌ (در سطح فکر) باشد‌ (بشیری، ۱۳۷۹).

فراوانی پرخاشگری

رفتارهای پرخاشگرانه و خشونت‏بار در جوامع بشری در حال‏ گسترش است و جامعه ما مستثنی از این موضوع نیست. طبق آمارهای اعلام‏ شده توسط پزشکی قانونی کشورمان در سال ۱۳۸۵، ۴۲ درصد معاینات پزشکی قانونی مربوط به صدمات و جراحات ناشی از نزاع است و بیشترین دستگیر شدگان مربوط به جرائم ضرب و شتم، ارعاب، قتل عمد، تهدید و چاقوکشی هستند (نعمتی، ۱۳۸۸).

بر اساس گزارش دایره آگاهی فدرال آمریکا در سال ۱۹۸۸، ۱۵۶۶۲۲۰ مورد جرایم خشونت آمیز از قبیل تجاوز به عنف، سرقت، اِعمال زور و تهاجم منجر به ضرب و جرح روی داده است. مقایسه این آمار با یک سال قبل از آن، ۱۶% افزایش را نشان می‌دهد. (سادوک[۱۳]، ۱۹۹۳).

بر پایه گزارشی که از مرکز جرم شناسی اداره تحقیقات فدرال چهار سال بعد یعنی ۱۹۹۲ ارائه شد، میزان جرم و جنایت به رقمی بالغ بر ۱۹۳۲۲۷۴ فقره رسیده است. از این تعداد ۱۰۹۰۶۳ فقره تجاوز به عنف و ۲۳۷۶۰ فقره مربوط به آدم‌کشی بوده است. تحقیقات نشان می‌دهد که میزان جرم و خشونت در مناطق شهری بیش از مناطق روستایی است. آدم‌کشی در بین کسانی که همدیگر را می‌شناسند شایع‌تر بوده و بیش از ۵۰% آن با اسلحه گرم صورت گرفته است. در آمریکا، آدم‌کشی دومین علّت مرگ و میر در بین سنین ۱۵ تا ۲۴ سالگی است. آدم‌کشی در بین گروه‌هایی که از نظر اجتماعی اقتصادی در سطح پایین‌تری هستند، شایع‌تر است‌ (سادوک، ۱۹۹۳).

یکی از بدترین پیامدهای پرخاشگری، جنگ‌ها و خشونت‌های بین انسان‌هاست. این موضوع در سطح جهانی و گستره وسیعی از زندگی اجتماعی بشر در طول تاریخ مشاهده می‌شود. تحقیقات نشان می‌دهد که در خلال ۵۶۰۰ سال تاریخ مدوّن انسان، ۱۴۶۰۰ جنگ به ثبت رسیده است که طول آن بیش از ۶/۲% کلّ سال‌های عمر بشر است‌ (بشیری، ۱۳۷۹).

نظریه های مربوط به خشونت و پرخاشگری

در حوزه علوم انسانی و اجتماعی سه رهیافت عام ‌در مورد تبیین خشونت و پرخاشگری وجود دارد که به گونه‏ای خاص به خشونت و پرخاشگری ورزشی نیز تعمیم داده شده‏اند. این سه رهیافت را می‏توان رهیافت‌های زیست‏شناختی، روان‏شناختی و جامعه‏شناختی نام نهاد (محسنی تبریزی و رحمتی، ۱۳۸۱).

۱) رهیافت زیست‏شناختی

کهن‏ترین و شناخته‏شده‏ترین تبیین ‌در مورد پرخاشگری و خشونت انسان معطوف ‌به این نگرش است که انسان به دلیل طبیعت‏زیستی‏اش تا حدودی برای ارتکاب خشونت «برنامه ریزی» شده است. به رغم پیروان این دیدگاه بدبینانه، انسان مانند بسیاری دیگر از انواع حیوانی دارای سائقی فطری برای دست یازیدن به خشونت و پرخاشگری است که تنها هراس از تنبیه آن را مهار می‏ سازد. رهیافت زیست‏شناختی در قالب چند تئوری به تبیین منشاء خشونت و پرخاشگری انسان پرداخته است که مطرح‏ترین آن‌ ها، موسوم به «تئوری رفتار غریزی» است (محسنی تبریزی و رحمتی، ۱۳۸۱).

الف)تئوری رفتار غریزی

تئوری رفتار غریزی با نام فروید و لورنز پیوند خورده است. به زعم فروید کلیه رویدادها و فعالیت‌های انسان-کنش‌ها، اندیشه‏ها، احساسات و آرمان‌ها تحت حاکمیت و تعیین نیروهای غریزی قدرتمند، به ویژه نیروی جنسی و پرخاشگری قرار دارند. فروید انسان را موجودی اساساً مکانیکی در نظر می‏ گیرد که قوانین طبیعی مشابه با سایر موجودات زنده بر رفتار او حاکم است‌ (جیل و زیگلر[۱۴]، ۱۹۹۲).

به نظر فروید، رفتار انسان بر اساس قانون بقای انرژی و از طریق نوع منحصر به فردی از انرژی تحریک می‏ شود. به نظر وی، جلوه‏های ذهنی انگیزش‌های فیزیکی به شکل آرزوها ‌جلوه گر می ‏شوند که همان غرایزند. غرایز نشانگر حالتی ذاتی هستند که در پی تخلیه تنش‌ها می‏ باشند. کلیه فعّالیت‌های انسان مانند فکرکردن، یادآوری و خواب توسط غرایز تعیین می ‏شوند و به تعبیر فروید، غرایز «علت غایی کلیه ‌فعالیت‌ها» به شمار می ‏آیند. فروید با اذعان به وجود احتمالی غرایز بی‏شمار، دو دسته از غرایز را تحت عنوان غریزه بقا و غریزه مرگ به عنوان غرایز اصلی تشکیل‏دهنده طبیعت بشر در نظر می‏ گیرد. غریزه بقا دربردارنده نیرو‌هایی است که در جهت حفظ و بقای فرایند‌های حیاتی عمل می‏ کنند و ضامن تکثیر نوع بشر هستند. به نظر وی، انسان با یک غریزه مرگ نیز زاده می‏ شود و این غریزه هنگامی که معطوف به درون گردد به صورت تنبیه و مؤاخذه خود ظاهر می‏ گردد و در موارد افراطی منجر به خودکشی می‏ شود. این غریزه هنگامی که متوجه برون گردد به صورت خصومت، خشونت، آزار و اذیت، تخریب و قتل تجلی می‏یابد. غریزه بقا با قرار گرفتن در برابر غریزه مرگ خصلت خود ویران‌گری را متوجه بیرون و دیگران می ‏کند. به نظر فروید، انرژی ویران‌گر از طریق فعّالیت‌های مجاز اجتماعی مانند بازی‌ها و فعّالیت‌های ورزشی تخلیه می‏ شود و یا اینکه از طریق پرخاشگری، معطوف به دیگران می‏ شود‌ (مایرز[۱۵]، ۱۹۹۴).

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله | ۵-۲-۱-۲- نقش خلاقیت در بهره ­وری سازمان و توسعه نیروی انسانی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

    • روحیه انتقادی

    • آرامش و آسودگی خیال

    • توانایی برقراری ارتباط عمیق و صمیمانه

    • شهامت

    • قدرت

    • جلب حس اعتماد و اطمینان دیگران

  • مسئولیت­ پذیری و توانایی سازمان دادن به فعالیت­های گوناگون و حساسیت به مسائل و مشکلات اجتماعی (کیم، ۲۰۱۱).

۵-۲-۱-۲- نقش خلاقیت در بهره ­وری سازمان و توسعه نیروی انسانی

هرچند عوامل متعدد و درهم بافته­ای باعث می­شوند تا بهره­و­ری یک سازمان افزایش یافته و در سطح دلخواه نیز ثابت باقی بماند همچون ارزیابی عملکرد کارکنان و انتخاب افراد مناسب و متعهد در تصدی پست­های مدیریت و دوره ­های آموزشی مفید؛ همسویی اهداف سازمان و اهداف کارکنان و هم­خوانـــی تحلیــل مشاغل و ویژگــــی­های شخصیتی شغــل (شناختی– هیجانی و رفتاری) ایجاد انگیزش و بالا بردن کیفیت کاری ایجاد رضایت شغلی و پائین آوردن فشار روانی در سازمان و ایجاد محیط فرهنگی مناسب از دیگر عوامل مؤثر در بهره وری بوده و با این رویکرد آموزش خلاقیت و نوآوری می ­تواند در کلیه این عوامل تأثیرات مثبت نهاده و طبق فرایند حل خلاق مسئله در شرایط ایده آل شامل مراحل (حقیقت­یابی، ایده­یابی و راه ­حل­یابی).

    • حقیقت­یابی: تشخیص مشکل بنیادی از مشکلات حاشیه­ای و زائیده مشکلات اصلی

    • ایده­یابی: ایده­های جدید و انگیزه­ های نو و مغایر با عادات و انتظارات

    • راه ­حل­یابی: انتخاب کم هزینه­ترین و سریع­ترین راه برای رسیدن به هدف

سازمان می ­تواند با حل مسائل مربوط به هر یک از عوامل ذکر شده با تغییرات وارده به سیستم همسو شده و به هدف بهره ­وری بیشتر دست یابد.

حال اگر مطلب فوق را به صورت معادله زیر نشان دهیم:

نوآوری + بهره ­وری= بهبود مستمر عملکرد

مشاهده می­ شود خلاقیت و به موجب آن دستیابی به نوآوری و بالا رفتن اثر بخشی و کارایی (بهره ­وری نیروی انسانی) می ­تواند جهت حرکت سازمان را نسبت به تغییرات جهانی هم محور و به سمت توسعه ملی بالنده سازد (فورد و جیویا[۱۶]، ۱۹۹۵).

۶-۲-۱-۲- انگیزش و خلاقیت و بهبود عملکرد

هر گونه تغییر و تحولی را که تأثیرات مثبت داشته باشد بهبود می­نامیم. تغییر و بهبود را در دو شکل کلی ‌می‌توان دید یکی تغییرات و اصلاحات جزئی که باKailzen و یا تحول دائمی معروف است و دیگری اصلاحات و تغییرات کلی و وسیع که به نوآوری معروف می‌باشد. هرگاه نوآوری همراه با کایزن باشد در طی زمان استانداردهای جدید بالاتر از استانداردهای قبلی قرار می­ گیرند و نمودار بهره ­وری به صورت تشویقی دیده می­ شود که نشان دهنده بهبود عملکرد در سیستم است.

نوآوری + بهره ­وری = بهبود عملکرد و یا کیفیت مستمر

تغییر عامل مهم انگیزش است و نیاز به راه ­حل­یابی در منشاء تغییرات خلق الساعه خلاقیت به بار ‌می‌آورد. حرکت از حالت فشار به رضایت باعث نوعی آرامش مطلوب می­ شود که خود بستر تغییر و زمینه­ ساز خلاقیت­های بعدی است.

بهبود اقتصادی هر کشور هنگامی آغاز می­ شود که خواهان عملکرد بالایی باشد این بهبود عملکرد چیزی است که کشورهای جهان به آن نیاز دارند (فورد و جیویا، ۱۹۹۵).

۷-۲-۱-۲- آموزش عمومی خلاقیت سازمانی

آموزش اساسی­تری جنبه توسعه منابع انسانی به شمار می­رود. با توجه به زمینه اثر آموزش­ها، آن­ها را به دو بخش تقسیم ‌می‌کنند:

    • آموزش­های اختصاصی: که موجب ارتقای کیفی و کمی توان فرد آموزش گیرنده در زمینه مشخص می­گردد مانند رشته‌های فنی و حرفه ای.

  • آموزش­های عمومی: آن بخش را دربر ‌می‌گیرد که در مجموعه فعالیت­های فرد یا حداقل بخشی از آن­ها اثر مثبت می­ گذارد و تکنیک­ها و تمرینات تقویت حافظه، تندخوانی و خلاقیت از آن جمله­اند (میرمیران، ۱۳۸۴).

در جهان امروز هر ملتی با تقویت خلاقیت سعی در افزایش سرعت پیشرفت و مشکل­گشایی هر چه سریع­تر دارد. در چنین شرایطی زمینه وسیع و در عین حال اساسی پیشرفت در جنبه­ های گوناگون تمدن و فرهنگ، خلاقیت و نوآوری است که لازم است سریعاً فعالیت در زمینه افزایش آن توسعه یابد. به­ طور کلی هدف از آموزش خلاقیت شامل مراحل زیر است:

    • شناخت فراگیران از استعداد خلاقیت

    • پی بردن به استعداد خلاقیت در خویشتن

    • اعتقاد به رشد استعداد خلاقیت و سعی در جهت آن

  • به کار گیری توان خلاقیت در حل مسائل ومشکلات زندگی (میرمیران، ۱۳۸۴).

۸-۲-۱-۲- شرایط ایجاد خلاقیت سازمانی

    • فضای خلاق: یکی از راه­های مهم ظهور نوآوری به وجود آوردن فضای محرک خلاقیت است .به­ کارگیری سیستم مدیریت استعداد TMS ابزار مؤثری در سازمان به شمار می­رود. کشف ، جذب ، حفظ و اداره و مدیریت استعدادها از عناصر اصلی این مدیریت است.

    • دادن وقت و آزادی فکر برای خلاقیت: برقراری سیستم پیشنهادات و تقویت نظرات و عقاید جدید و ارزش قائل شدن برای افراد خلاق و سخت­کوش (قهرمانان آرام).

    • ایجاد روابط گروهی و استفاده از سینرژی و شهود در گروه

    • ایجاد فضاهایی برای سرگرمی­های ایده ساز

    • ورق زدن کتاب­ها و مجلات و مسائل مطرح در بین جوانان جامعه

    • پیاده­روی به­ صورت فردی که نوعی آرامش فکری به­دنبال دارد و در آن تداعی آزاد ذهنی انجام شده افکار و ایده­های نو پیامد آن است.

  • موسیقی مناسب اثر خارق العاده­ای در تراوش افکار داشته و تصویرسازی ذهن را فعال می­ کند و از آن ‌می‌توان در فضاهای هنری و آموزشی جهت تراوش خلاقیت اشخاص بهره جست (میرمیران، ۱۳۸۴).

۹-۲-۱-۲- تکنیک­های خلاقیت

۱-۹-۲-۱-۲- تکنیک چرا

این تکنیک هم برای حل مسائل و هم برای ایده­یابی و ایده­پردازی به­کار می­رود. برای شناسایی و تعریف درست مسئله ‌می‌توان از این تکنیک استفاده کرد. سپس ایده­های جدیدی در رابطه با موضوع به دست می­آیند و چرای دیگری مطرح می­ شود و باید توجه داشت که سوالات تا آن­جا ادامه پیدا می­ کند که به یک بصیرت و بینش برسیم و یا در یک باتلاق فرو رویم. این تکنیک را ‌می‌توان با تکنیک سؤالات ایده برانگیز ترکیب نمود (حسینی، ۱۳۷۸).

۲-۹-۲-۱-۲- تکنیک یورش فکری[۱۷]

این تکنیک را نخستین بار دکتر آلکس آزبورن مطرح کرد و چنان مورد استفاده و استقبال مردم و سازمان­ها در غرب قرا گرفته که جزئی از زندگی آنان شده است. یورش فکری در واژه نامه بین‌المللی «وبستر» چنین تعریف شده است: اجرای یک تکنیک گردهمایی که از طریق آن گروهی می­کوشند راه­حلی برای یک مسئله بخصوص با انباشتن تمام ایده­هایی که به­وسیله اعضاء ارائه می­گردد بیابند.

در این تکنیک تمام شرکت­ کنندگان به ایده­یابی در محیطی که مؤکداً خالی از عوامل بازدارنده است هدایت می­شوند و همین روحیه آزاد منجر به آن­چه که ‌می‌توان آن­را ایده­های خارق­العاده نامید می­گردد.

چهار قانون اساسی در این تکنیک ذکر می شود:

    1. انتقاد ممنوع

    1. چرخش آزاد و جسارت طرح ایده­های خارج از ذهن با استقبال روبرو می­ شود

  1. کمیت ایده­ ها مورد نظر است

ترکیبات ایده­ ها و اصلاح آن (حسینی، ۱۳۷۸).

۳-۹-۲-۱-۲- تکنیک شش کلاه فکری

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی – نتیجه گیری – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

در فقه اسلامی : از آنج که مذهب اخلاق وحقوق مرزها جدا از هم ندارند و در هم آمیخته اند ضمانت اجرا رفتار مردمان چنان که گفته ایم برد و گونه است مذهبی یا اخروی و دنیوی یا معاملی. در زمینه قراردادها مانند هر زمینه دیگر در پهنه این نظام عملی ممکن است از نظر مذهبی مکروه یا حرام باشد ولی در روابط دنیوی و معاملی اثری نگذارد یا آنکه برعکس از نظر مذهبی سرزنشی بر آن بار نشود ولی از نظر دنیوی نتواند ‌اثر حقوقی تکلیفی نیست حرمت یا کراهتی ندارد. [۶۳]

برای تدلیس اثر حقوقی هر ‌موردی که باین مفهوم مربوط می شود ضمن احکام همان مورد بیان می شود و این خود می رساند که تدلیس بنظر فقها نظریه ای کلی و یگانه با مصادیق مختلف نیست اگر چه بتوان مبانی انصافی و مذهبی مشترکی به صورت اصول کلی مانند لاضرر و نفی غرر , میان آنان یافت پس باید ابتدا ضمانت اجرای هر مورد را جدا بیان کرد تا سپس بتوان به نتیجه گیری پرداخت.

تصریه بنا به اجتماع فقها حرام است محقق حلی تصریه را به ‌عنوان اولین مسئله ذیل مبحث اقسام عیوب از کتاب التجاره بیع ذکر می‌کنند و می‌گوید که تصریه تدلیس وموجب خیار است و مشتری می‌تواند عقد را فسخ کند ولی در این صورت باید مثل یا قیمت شیر دوشید شده را نیز باز پس دهد نکته اخیر از نظر مقایسه با لزوم اعاده وضع پیش از عقد در حقوق انگلیس بعلت فسخ عقد جالب توجه است در هر دو نظام حقوقی فسخ امکان دارد ولی درهر دو باید آنچه از طرف دیگر دریافت شده است باز پس داده شود شهید اول در کتاب متاجر از خیار تدلیس چون مفهومی کلی سخن می‌گوید ولی ذیل آن فقط تدلیس ماشطه تدلیس را ذکر می‌کند و شهید ثانی در ابتدای شرح خود خیار تدلیس را به تیره ومبهم شدن امر بر مدلس آنچنانکه غیر واقعی را وقع بپندارد تعریف می‌کند و جالب آنکه بیع بایع و مشتری از این حیث فرقی نمی گذارد , ولی از طرف دیگر شهیدین اشتراط صفتی که موجود نباشد از مصادیق تدلیس می شمارند درباره اثبات تدلیس ناشی از تصریه, باید حیوان را سه روز اختیار کرد اگر در آن مدت شیرش هر روز یکنواخت و بیک میزان بود روشن می شود تصریه ای در کار نبوده است و گرنه تفاوت شیرده روزانه نشان تصریه است پس از اثبات تصریه حق فسخ ثابت می شودولی باید فوراً به کار گرفته شود و گرنه از بین می رود ولی اگر ثبوت تصریه باختیار در ایام ثلاثه نباشد و به اقرار یا بنیه ای دیگر صورت گیرد آنگاه مدت استفاده از خیار سه روز از آن تاریخ است. اصل خیار را طباطبایی و شیخ حسن مبتنی بر نفی ضرر می‌داند ولی اگر تنها لاضرر بر مبنای حکم باشد باید بتوان ارش هم گرفت حال آنکه ارش را فقها مختص عیب می‌دانند از اینجا عیب شمردن یا نشمردن تصریه اهمیت می‌یابد گرچه علامه در قواعد تصریه را عیب می شمارد ولی طباطبایی تصریح می‌کند که تصریه عیب نیست محقق نیز که تصریه را از اقسام عیوب ذکر می‌کند ذیل تصریه از ارش سخنی نمی گوید اگر چه در بحث پیش از آن درباره خودعیب به تفصیل به ارش می پردازد در شرح گفتار محقق شهید ثانی هم بحث از ارش نمی پردازد ظاهراین است که تصریه موجب ارش نمی شود : یعنی خریدار نمی تواند حیوان را نگاه دارد و تفاوت قیمت ناشی از تصریه بین آنچه خود پرداخته است و آنچه بهای حیوان است را از فروشنده بگیرد .[۶۴]

تدلیس ماشطه حرام است و اگر در بیع باشد موجد حق فسخ است ولی ارش به آن تعلق نمی گیرد. جالب آن است که ‌در مورد ازدواج ظاهراًً به حرمت مذهبی است و در عبادات خیار راه ندارد معهذا در مبحث ازدواج بخشی به تدلیس اختصاص داده می شود که در اثر آن ازدواج قابل فسخ می‌گردد منتهی باید در اینجا به نکته ظریفی توجه کرد که تدلیس در این زمینه بمعنای شرطی ضمنی عقد است نه تدلیسی که به مفهوم حقوق فرانسه یا انگلیس یا حتی ایران متمایز از شرط باشد در اینگونه تدلیس شرط فسخ کننده عقد می‌تواند مهری که در اثر دخول تعلق می‌گیرد به تدلیس کننده رجوع کند ظاهراًً وجهی از این حکم به تدلیس ثالث حق مراجعه تدلیس کننده به ثالث بر می‌گردد ولی باز با توجه به اینکه اصل این تدلیس مبتنی بر شرط است این مورد در واقع با مراجعه به مدلس ثالث متفاوت است. [۶۵]

در بیوع الامانات چنان که در پیش گفتیم فقها بر مرابحه تکیه می‌کنند (اگر کسی مالی را بمرابحه بفروشد و سپس روشن گردد که رأس المال فروشنده کمتر بود از آن که در معامله به خریدار بیان کرد خریدار خیار دارد که عقد را رد کند یا آن را با ثمن که خود پرداخته است نگاه دارد و گفته می شود که می‌تواند عقد را با اسقاط زیاده تفاوتی که بین رأس المال پرداخت شد و واقعی و رأس المال بیان شده و دروغ نگاه دارد بگفته دیگر خریدار می‌تواند عقد را فسخ کند یعنی از این ضمانت اجرای دنیوی بهرحال بهره مند است ولی اگر نخواهد از فسخ استفاده کند دو قول است : یکی آنکه نمی تواند تفاوتی دراثردروغ فروشنده بگیرد که در این صورت با توجه به اینکه خریدار فسخ را بنفع خود نمی داند ضمانت اجرای پرهیز از دروغ عملا فقط جنبه مذهبی می‌یابد و دیگر آنکه می‌تواند تفاوت قیمت را بگیرد که در این صورت ضمانت اجرای دروغ هم مذهبی و هم معاملی است جالب این است که گرچه گفته می شود در چنین عقد عقد مبتنی بر غرور ناشی از کذب است حق بازپس گرفتن زیاده با نگاهداری عقد ضعیف شمرده می شود.

در حکم تکلیفی نجش دو قول است ظاهراًً نجش حرام است ولی بعضی بخصوص اگر نجش مبتنی بر تبانی نباشد , آن را فقط مکروه می دانند از حیث حکم وضعی نجش لطمه ای بعقد نمی زند مگر آنکه موحب غبن فاحش شود نیز گفته می شود که خیار جز در صورت تبانی پدید نمی آید همچنین تلقی الرکبان جز با غبن فاحش سبب خیار نمی شود. در مدت استفاده از خیار خواه برای نجش و خواه در تلقی الرکبان بقولی خیار جز با اسقاط آن ساقط نمیشود.

غش, اگر پنهان نباشد فقط موجب کراهت است و اگر پنهان باشد چنان که قبلا گفتیم بنظر بعضی مطلقاً و بنظر بعض دیگر در صورتی که از روی قصد صوت گرفته باشد حرام است. در وصفی عقد نیز بین فقها اختلاف است بعضی آن را صحیح می دانند و حکم عیب را برای جاری می‌سازند و بعضی احتمال بطلان می‌دهند . عدم تزیین کالا همانند بازار ‌گرمی‌های مورد توجه حقوق فرانسه و انگلیس است, مستحب بشمار می‌آید و انجام آن ضمانت اجرای وضعی ندارد. این حکم تکلیفی نظیر سرزنش اخلاقی متمایز از ضمانت اجرای در نظام انگلیس و فرانسه است .[۶۶]

در نتیجه گذشته از آنکه نظریه کلی تدلیس در حقوق اسلامی وجود ندارد , در آنجایی که فقها تحت عنوان خیار تدلیس بحثی ظاهراً جامع ب آن تخصیص می‌دهند آن جامعیت حقوق فرانسه را ندارد تدلیس در فقه اسلامی گاه تنها حکم تکلیفی دارد و اثر معاملی نمی بخشد و آنگاه که چنین اثری دارد , یا به شرط یا به عیب یا به غبن بر می‌گردد و کم است صورت‌های از تدلیس که چون حقوق فرانسه یا انگلیس جدا از شرط و عیب و غبن مورد توجه باشد اما در عمل باز این نظام , از راه های دیگر به مدلسس کمک می‌کند و بخصوص قدرت اجتماعی ضمانت اجرای مذهبی را در میان مؤمنان نیاید دست کم گرفت.

نتیجه گیری

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها | قسمت 9 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

• می‌تواند جزئیات یک حادثه و اینکه ‌در مورد آن چه فکری می‌کند را دقیقاً بیان کند؛ اما، نمی‌تواند بگوید که ‌در مورد آن حادثه چگونه احساسی دارد.

• هوش خود را برای قضاوت و انتقاد از دیگران به کار می‌برد، بدون آنکه آن ها را درک کند.

• بدون آگاهی از اینکه چگونه فعالیت‌های او احساسات دیگران را تحت فشار قرار می‌دهند، احساس برتری، قضاوت و انتقاد می‌کند. نهایتاًً‌ اینکه یک شنونده ناچیز است، حرف دیگران را قطع می‌کند و فاقد عواطف برای شروع کردن ارتباط است (به نقل از اشکان[۵۱]، ۱۳۷۸).

۲-۱-۹ آموزش و یادگیری هوش عاطفی

افراد در توانایی‌های هوش عاطفی با یکدیگر متفاوتند. به اعتقاد گلمن، زیر بنای اصلی توانایی افراد سیستم عصبی آن ها‌ است. اما مدار مغزی مربوطه، انعطاف پذیر بوده و همواره در حال تغییر است. این توانایی‌ها تا حد زیادی نشانگر مجموعه عادات و واکنش‌های افراد است که نقصان آن ها را می‌توان با آموزش و تلاش جبران نمود. مؤلفه‌های زیستی توانایی‌های شناختی در ناحیه کورتکس[۵۲] جدید مغز می‌باشند. این توانایی‌ها از طریق هماهنگ کردن اطلاعات و بینش‌های جدید به چارچوب تداعی‌های موجود در ذهن آموخته می‌شود. به عبارتی دیگر، فرایند درک مفاهیم و منطق. اما مؤلفه‌های زیستی، هوش عاطفی در سیستم لیمبیک[۵۳] مغز واقع شده‌اند و شیوه یادگیری آن‌ ها از طریق الگوگیری، تمرین و تکرار و باز خورد می‌باشد. بدین رو راهبردهایی را که برای یادگیری مهارت‌های تکنیکی و تحلیلی به کار می‌گیرند، نمی‌توان برای یادگیری مهارت‌های هوش عاطفی به کار گرفت (گلمن، ۱۹۹۵).

ورون[۵۴] (۱۹۹۹)، معتقد است که یادگیری هوش عاطفی در سیستم لیمبیک مغز صورت می‌گیرد و سازمان‌ها باید توجه خود را از مدل مفهومی منطقی به مدلی که شامل تربیت کردن، نقش بازی کردن، توجه به بازخوردهای رفتاری است متمرکز کنند. بدین رو، بهترین شیوه پرورش هوش عاطفی، ایجاد یک تصویر دقیق از نقاط ضعف و قدرت خویش، با بهره گرفتن از یک ارزشیابی کلی ۳۶۰ درجه‌ای می‌باشد و از این طریق می‌توان بازخورد افرادی که شیوه رهبری، مدیریت و جنبه‌های با ارزش فردی را می‌شناسند، فراهم کرد. سنجش این باز خورد و همراه کردن آن با واکنش‌های شخصی منجر به فراهم شدن زمینه‌های لازم برای بهبود پیشرفت فرد خواهد شد. بسیاری از متخصصان عصب شناسی متعقدند که ۵۰ درصد هوش عاطفی افراد به هنگام تولد شکل یافته و بدون تغییر می‌باشند. از سوی دیگر، براین باروند که تلاش‌های فراوانی را می‌توان روی ۵۰ درصد دیگر انجام داد (بکاردو وکاگان[۵۵]، ۱۹۸۲ به نقل از لومباردو[۵۶]، ۱۹۹۹).

هر کودکی که به دنیا می‌آید، دارای استعدادهای خاصی برای حساسیت عاطفی، حافظه عاطفی، پردازش اطلاعات عاطفی و توانایی یادگیری عاطفی می‌باشد. این استعداد فطری به وسیله تجارب زندگی، بخصوص از طریق مبادلاتی که حاوی پیام‌های عاطفی می‌باشند توسعه یافته و یا آسیب می‌بیند. این پیامدهای عاطفی که کودک از والدین، معلمان و همسالان خود به مرور دریافت می‌کند، ظرفیت‌های عاطفی او را شکل می‌دهند (هینس[۵۷]، ۲۰۰۴).

عملکرد پدر و و مادر در زمینه‌ی یاد دادن مهارت‌های عاطفی به فرزند، از همان گهواره آغاز می‌شود. واکنش عاطفی بین کودک و والدین نه تنها در پیشرفت توانایی‌های شناختی او تاثیر می‌گذارد؛ بلکه، در تکامل بخش‌هایی از مغز که مربوط به هوشیاری عاطفی و تنظیم عواطف می‌شود نیز مؤثر است. نتایج پژوهش‌ها حاکی از آن است که افرادی که روابط عاطفی مثبتی در دوره کودکی تجربه می‌کنند در بزرگسالی رفتارهای عاطفی و مهارت‌های اجتماعی سازگارتری را نشان می‌دهند (تیلور[۵۸]، ۱۹۹۹).

همان‌ طور که مورد انتظار است، کودکان خانواده هایی که از نظر عاطفی در معرض رفتارهای والدینی باهوش عاطفی پایین هستند، دارای مشخصه‌ های ذیل می‌باشند:

– ضعف در کنترل عصبی و مهارت‌های اجتماعی

– ناتوانی در یافتن جایگاه مناسب در گروه همسالان

– فقدان توانایی همدلی و حساسیت نسبت به احساسات دیگران

که تمامی این ها، از طریق طرد شدن کودک توسط همسالان و مربیان، صدمات جدی بر عزت نفس وی وارد می‌سازند. لذا برنامه آموزشی و عاطفی برای موفقیت در پرورش افراد آگاه، مسئول، ضد خشونت و دلسوز یکی از موثرترین آموزش‌هایی است که باید در مدارس به آن پرداخت.

آموزش هوش عاطفی و مهارت‌های ارتباطی – اجتماعی در مدارس به منظور کاستن از رفتارهای پرخطر خشونت گرایی، مصرف مواد مخدر، الکل و رفتار جنسی بیش از موعد و کلیه رفتارهای ضد اجتماعی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است (الیاس[۵۹]، ۲۰۰۲).

۲-۱-۱۰ خلاصه بحث هوش عاطفی

جان مایر و پیتر سالوی (۱۹۹۰) که سازمان دهنده هوش عاطفی هستند، هوش عاطفی را در کنار تفکر (ترکیب احساسات با افکار) عامل بزرگی در تعادل و تناسب رفتار افراد می‌دانند. بعد از طرح نظریه هوش عاطفی توسط مایر و سالوی (۱۹۹۰) روان شناس دیگری به نام بار- آن (۱۹۹۰) تلاش زیادی را در جهت ساخت ابزار اندازه‌گیری هوش عاطفی انجام داده است وی که افتخار دارد ضریب هوش عاطفی را به نام خود ثبت کند، پس از سال‌ها مطالعه توانست ابزاری جهت ارزیابی و اندازه‌گیری هوش عاطفی تهیه کند که در نوع خود کارآمد نیز می‌باشد. اما کسی که توانست هوش عاطفی را بر سر زبان‌ها آورده و در سطح جهان مطرح کرده و از نظریه به کاربرد نزدیک سازد گلمن (۱۹۹۵) است. اولین کتاب وی با نام هوش عاطفی که در سال ۱۹۹۵ یکی از پرفروش ترین کتاب‌های سال در آمریکا نیز شده توانست توجه محققان و علاقه مندان را به خود جلب کند.

اینکه این موضوع را چه کسی و با چه هدفی طرح کرده، خیلی مهم نیست؛ آنچه که مهم و ضروری است این است که ما در محیط کار، در خانه، در مدرسه، در تعامل دانش آموز با معلم، معلم با دانش‌آموز، دانشجو با استاد، استاد با دانشجو، کارکنان با مدیران، مدیران با کارکنان، از این مهارت به نحو مطلوبی استفاده نمائیم:

این فنون در همه جا ما را در رسیدن به اهدافمان و در حل مشکلات خود و دیگران یاری نموده و ظرافت و پختگی خاصی به اعمالمان می‌بخشد.

هوش عاطفی به ما می‌گوید که در تعامل با دیگران نیازها و نیات آن ها را در نظر داشته، احساسات و هیجانات آن ها را مورد ارزیابی قرار دهیم؛ از مهارت‌های ارتباطی به خوبی بهره بگیریم؛ شنود مؤثر و فعال داشته باشیم؛ با دیگران همدلی نمائیم؛ بر تکانه‌های عصبی خود کنترل داشته باشیم و اگر چنانچه بی‌حال و بی انگیزه هستیم، بدانیم که نیاز داریم تا یک تغییری در خود ایجاد نمائیم. (شریفی درآمدی و آقایار، ۱۳۸۷)

۲-۲ رفتارشهروندی سازمانی

۲-۲-۱ مفاهیم ‌و تعاریف رفتار شهروندی سازمانی

با توجه ‌به این که مفهوم رفتار سازمانی نسبتاّجدید است و مفهوم سازی در قالب رفتارهای سازمانی،هنوز به شکل فراگیری عمومیت پیدا نکرده است از رفتار شهروندی تعاریف گوناگونی ارائه شده است. درزیر برخی از این تعریف ارائه می‌گردد:

اورگان رفتارشهروندی سازمانی را به عنوان رفتارهای تحت اختیار افراد تعریف کرده و بیان می‌کند ان دسته از رفتارها که به طور صریح و مستقیم به وسیله سیستم‌های پاداش رسمی مورد توجه قرار نمی‌گیرند. ولی باعث ارتقا اثربخشی کارکردهای سازمان می‌گردد. واژه اختیاری بودن بیانگر این است که این رفتارها شامل رفتارهای مورد انتظار در نیازمندی‌های نقش ویا شرح شغل نیست. (کامئو[۶۰] و همکاران[۶۱]، ۲۰۰۵؛ به نقل از محمدی،۷۷:۱۳۸۷).

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها | الف) تحقیقات انجام شده در داخل کشور – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

    1. باور ‌در مورد تفاوت‌های جنسیتی: باورهای قالبی هستند که بدون اساس علمی بوده و مردم پیشاپیش، ویژگی های خاصی را به دو جنس نسبت می‌دهند. به نظر بک این عقاید غیرمنطقی میراث اجتماعی هستند که از طریق تجارب شخصی، خانواده و فرهنگ جامعه به وجود می‌آیند (مولین[۱۵۴]، ۱۹۹۹؛ به نقل از شریفی، ۱۳۹۰). این باور با باور غیرمنطقی درماندگی الیس گره می‌خورد ‌به این ترتیب که با اعتقاد ‌به این مسأله که زنان و مردان ذاتاً از نظر نیازهای شخصی و ارتباطی متفاوت هستند و علت مشکلات اصلی زوج ها همین تفاوت های آن هاست و این که این ویژگی ها مانع درک زوجین از یکدیگر می شود. در نتیجه نمی توان کاری برای بهبود رابطه انجام داد. درست است که نظریه پردازان و محققان تفاوت ویژگی‌های شخصیتی را در زنان و مردان تأیید می‌کنند و زن و مرد هر کدام باورها و نگرش هایی ‌در مورد رفتار ارتباطی دارند و زن و شوهر با رفتارهای متنوع ارتباطی مرتبط با جنسیت خود وارد رابطه زناشویی می‌شوند، ولی آنچه که مورد تأکید است نحوه برخورد زن و شوهر با تفاوت ها است. از طرفی زوجین با قبول این باورهای غیرمنطقی توجه کمتری به خصوصیات شخصیتی همسرشان می‌کنند و همچنین تلاشی در جهت درک یکدیگر و به توافق رسیدن در این تفاوت ها انجام نمی دهند (شریفی، ۱۳۹۰).

پیشینه مطالعاتی

الف) تحقیقات انجام شده در داخل کشور

شهرستانی و همکاران (۱۳۹۱) در پژوهشی تحت عنوان پیش‌بینی رضایت مندی زناشویی از روی متغیرهای باورهای ارتباطی و صمیمیت زناشویی در زنان متقاضی طلاق و عادی با نمونه ای به حجم ۱۲۵ نفر زن متقاضی طلاق و ۱۲۵ زن مایل به ادامه زندگی مشترک (۲۵۰=N) که به روش نمونه گیری در دسترس در شهر مشهد انتخاب کردند ‌به این نتایج دست یافتند که: رضایت مندی زناشویی را می توان از روی متغیرهای باورهای ارتباطی و صمیمیت زناشویی در دو گروه متقاضی طلاق و عادی پیش‌بینی نمود. به عبارت دیگر هر قدر باورهای ارتباطی ناکارآمدِ مختص رابطه زناشویی بیشتر و صمیمیت در رابطه زناشویی کمتر باشد، پیش‌بینی رضایت مندی در رابطه زناشویی کمتر خواهد بود و برعکس هر چه باورهای ارتباطی ناکارآمد کمتر و صمیمیت زناشویی بیشتر باشد، پیش‌بینی رضایت مندی در رابطه زناشویی بیشتر خواهد بود.

شریفی (۱۳۹۰) در پژوهش تحت عنوان «بررسی و مقایسه باورهای ارتباطی و باورهای غیر منطقی زنان مراجعه کننده به دادگاه خانواده با زنان مایل به ادامه زندگی مشترک» با نمونه ای به اندازه ۱۰۰ نفر که ۵۰ نفر از این افراد مربوط به جامعه زنان متقاضی طلاق و ۵۰ نفر دیگر مربوط به جامعه زنان مایل به ادامه زندگی مشترک بود به نتایج زیر دست یافت که بین دو گروه در نمره کل باورهای غیرمنطقی و خرده مقیاس‌های( انتظار بالا از خود، تمایل به سرزنش، واکنش به ناکامی ،بی مسئولیتی عاطفی، دلواپسی شدید ،وابستگی،نا امیدی نسبت به تغییر و کمال گرایی تفاوت وجود دارد) و در سطح معنی داری این باورهای غیرمنطقی در متقاضیان طلاق بیشتر است. و در نمره کل باورهای ارتباطی و هر پنج خرده مقیاس آن (تخریب کنندگی مخالفت،توقع ذهن خوانی،عدم تغییرپذیری همسر،کمال گرایی جنسی و باور به تفاوت های جنسیتی )تفاوت وجود دارد و این باورها در سطح معنی داری در متقاضیان طلاق بیشتر است. به طور کلی به نظر می‌رسد که یکی از علت های طلاق در بین زنان جامعه مورد نظر، باورهای ارتباطی ناکارآمد و تحریف های شناحتی و انتظارات و توقعات غیرمنطقی زوجین در رابطه زتاشویی است. و هر چه تفکر افراد در زندگی به سمت غیر منطقی بودن سوق پیدا کند بر میزان رضایت افراد از زندگی تاثیر می‌گذارد و حتی در برخی از مواقع باعث برهم خوردن یک رابطه خواهد شد.

عارفی، نوابی نژاد و ثنایی ذاکر (۱۳۸۵) در پژوهشی تحت عنوان بررسی رابطه بین سبک های دلبستگی با کیفیت دوستی در دانش آموزان دبیرستانی شهر کرمانشاه با نمونه ای به حجم ۲۰۰ نفر (۱۰۳ نفر پسر، ۹۷ نفر دختر) که به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده بودند به ابن نتایج دست یافتند که بین سبک دلبستگی ایمن و کیفیت دوستی رابطه مثبت معنادار وجود دارد. بین سبک دلبستگی ناایمن اجتنابی و کیفیت دوستی رابطه منفی وجود دارد. همچنین بین سبک دلبستگی اضطرابی – دوسوگرا با مؤلفه‌ های دوستی ارتباط منفی به دست آمد. بر اساس یافته های این پژوهش جنسیت آزمودنی ها نقشی در نوع سبک دلبستگی آن ها نداشت، اما تفاوت معناداری در میانگین سه سبک دلبستگی (بدون توجه به جنسیت) به دست آمد که آزمون تعقیبی شفه نشان داد بیشترین سهم را سبک دلبستگی ایمن به خود اختصاص داد و سبک ناایمن اضطرابی – دوسوگرا در مرحله بعد و کمترین میانگین مربوط به سبک دلبستگی ناایمن اجتنابی بود.

عبدالمحمدی(۱۳۸۵) در پژوهش خود تحت عنوان بررسی و مقایسه رابطه باورهای ارتباطی و تعارضات زناشویی در زنان و مردان مراجعه کننده به دادگاه، ‌به این نتیجه رسید که بین باورهای ارتباطی و تعارضات زناشویی رابطه معنادار وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد بین باورهای ارتباطی و خرده مقیاس‌های تعارضات زناشویی در همه مؤلفه‌ ها (به جزء مؤلفه‌ کاهش رابطه جنسی، افزایش رابطه فردی با خویشاوندان خود، کاهش رابطه فردی با خویشان همسر و جدا کردن امور مالی در مردان )، بین تعارضات زناشویی خرده مقیاس‌های باور ارتباطی در همه مؤلفه‌ ها (به جز دو مؤلفه‌ کامل گرایی جنسی در زنان و توقع ذهن خوانی در زنان و مردان)در زنان و مردان رابطه معنادار بود.

ادیب راد و ادیب راد (۱۳۸۵)به بررسی و مقایسه رابطه باورهای ارتباطی با دلزدگی زناشویی در زنان متقاضی طلاق و زنان مایل به ادامه زندگی مشترک پرداختند. نتایج پژوهش نشان داد که باورهای ارتباطی زنان متقاضی طلاق به طور معنی داری بیشتر از زنان مایل به ادامه زندگی مشترک بود و میزان باورهای عدم تغییر پذیری همسر و توقع ذهن، و تخریب کنندگی مخالفت به طور معنی داری بیشتر از زنان مایل به ادامه زندگی مشترک بود ولی در دو خرده مقیاس باور به کمال گرایی جنسی و تفاوت جنسیتی بین دو گروه تفاوت معنی داری مشاهده نشد.

حیدری، مظاهری و پور اعتماد (۱۳۸۴) در تحقیق خود با عنوان« بررسی رابطه باورهای ارتباطی با احساسات مثبت نسبت به همسر در دانشجویان متاهل»، ‌به این نتایج رسیدند که باور به عدم تغییر پذیری همسر هم در مردان و هم در زنان پیش‌بینی کننده احساس مثبت آنان نسبت به همسرانشان بود و افزایش باور کامل گرایی جنسی در مردان پیش‌بینی کننده احساس های مثبت نسبت به همسر. از نتایج دیگر این پژوهش این بود که باور تفاوت‌های جنسیتی در زنان پیش‌بینی کننده کاهش احساس های مثبت مرد نسبت به آنان می شد و رابطه منفی بین باورهای مخرب بودن مخالفت و توقع ذهن خوانی در زنان با احساس های مثبت نسبت به همسر وجود داشت. همچنین نتایج نشان داد که باور مخرب بودن مخالفت در زنان بیشتر از مردان بود.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 17
  • 18
  • 19
  • ...
  • 20
  • ...
  • 21
  • 22
  • 23
  • ...
  • 24
  • ...
  • 25
  • 26
  • 27
  • ...
  • 598
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

 بیمه حیوانات خانگی ضروری
 سگ عروسکی ناشناخته
 بازاریابی شبکه‌ای موفق
 مدیریت شبکه‌اجتماعی برندها
 فروش محصولات محلی آنلاین
 درمان جرب سگ
 فروشگاه اینترنتی درآمدزا
 درآمد یوتیوب موفق
 سرپرستی سگ گرگی
 کسب درآمد اپلیکیشن
 سگ تحمل تنهایی
 درآمد تبلیغات تلگرام
 عبور از شک رابطه
 غلبه بر ترس خرید آنلاین
 درآمد فریلنسینگ عالی
 بهبود فروشگاه اینترنتی
 متخصص افیلیت مارکتینگ
 بازاریابی محتوای حرفه‌ای
 درآمد گوگل ادز
 غذای خانگی سگ بالغ
 فروش آنلاین لباس موفق
 نشانه عشق دختران
 تخفیف‌های جذاب فروش
 بهینه‌سازی متا دسکریپشن
 موبایل فرندلی سایت
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود پایان نامه تلفیق gis
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ج)ـ عوامل اجتماعی و محیطی مؤثر بر این رویداد در یک محیط خاص مانند مدرسه. – 7
  • دانلود پایان نامه ریسک شرکت
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | قسمت 2 – 5
  • پایان نامه درباره ارزش کالا
  • پایان نامه درباره نوع قلمه
  • پایان نامه درباره مطالبه خسارت
  • پایان نامه در مورد باورهای فراشناختی
  • فایل های دانشگاهی- چارچوب­های نظری رفتار مدنی سازمانی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه سرمایه گذاران
  • پایان نامه اعتماد سازمانی
  • دانلود پایان نامه علائم نارسایی توجه
  • پایان نامه با موضوع اوراق مشارکت
  • پایان نامه جرم های محیط مجازی
  • پایان نامه در مورد تکنیک تاپسیس
  • دانلود پایان نامه درباره تاپسیس فازی
  • پایان نامه درباره وضع استخدامی
  • دانلود پایان نامه درباره مجوز شرعی
  • پایان نامه درباره تأدیه وجه چک
  • پایان نامه گرایش منابع انسانی
  • پایان نامه درباره احراز تقصیر:مفهوم تقصیر
  • پایان نامه درباره اثربخشی آموزش
  • پایان نامه با موضوع زارع صاحب نسق
  • پایان نامه درباره ارزیابی توانها
  • پایان نامه درباره دیدگاه مدیران
  • دانلود پایان نامه با موضوع مبنای تعهدی
  • پایان نامه درمورد حق اختراع:حق اختراع ایالات متحده
  • دانلود پایان نامه درباره کلانشهرهای ایران
  • دانلود پایان نامه درباره زبان شناسی اجتماعی
  • دانلود پایان نامه با موضوع گسترش آتش سوزی
  • مقاله های علمی- دانشگاهی | قسمت 6 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود پایان نامه با موضوع تبدیل انرژی
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | قسمت 4 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه درباره فاکتورهای موفقیت
  • دانلود پایان نامه با موضوع منابع نفتی
  • پایان نامه در مورد تروریسم
  • پایان نامه مکان گزینی
  • دانلود پایان نامه سخت روئی
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | ۲-۱-۵ راه‌های دست‌یابی به مسئله پژوهش – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه درباره قاعده ید//تعارض تصرف کنونی و وقفیت سابق
  • دانلود پایان نامه فقه مذاهب
  • پایان نامه در مورد
  • دانلود پایان نامه روان شناختی
  • دانلود پایان نامه درباره مردم شناسی
  • پایان نامه درباره اختلال یادگیری
  • دانلود پایان نامه رتبه سنجی
  • دانلود پایان نامه رشته اقتصاد
  • پایان نامه درباره آلدوسترون
  • پایان نامه در مورد دانشجوی خارجی
  • پایان نامه درباره تلقیح مصنوعی

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟

پیوندهای وبلاگ

  • سایت درج آگهی
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان