۸/۵۹

۵/۵۹

۷/۵۲

۶/۴۵

۷/۴۲

۱/۴۳

۸/۴۳

۶/۴۱

۵/۳۴

۵/۳۳

پالایشگاهها

 

۷/۱۲۲۰

۹/۱۱۱۷

۶/۱۰۳۳

۴/۹۸۰

۹۰۸

۷/۸۷۶

۱/۸۲۸

۳/۷۷۹

۵/۷۶۲

۴/۷۲۱

کل مصرف انرژی

 

 

ماخذ: ترازنامه انرژی(۱۳۸۴)
۲-۶-۲-۱)روند مصرف فرآورده های نفتی
مصرف فرآورده های عمده نفتی ( گاز مایع، بنزین، نفت سفید، نفت گاز و نفت کوره) طی سالهای ۱۳۵۶-۱۳۴۶ سالانه به طور متوسط ۰۸/۱۴ در صد رشد داشته است. این رشد بین سالهای ۱۳۶۷-۱۳۵۷ به دلیل شرایط انقلاب و جنگ به ۶۶/۴% کاهش یافت. در برنامه های اول و دوم توسعه، کاهش مصرف فرآورده های نفتی مورد نظر بوده است. چنین هدفی در برنامه اول محقق نشده است، در حالی که در برنامه دوم موفقیت در این خصوص خیلی زیاد بوده است. مصرف فرآورده های نفتی طی سال های ۱۳۸۴-۱۳۶۹ به طور متوسط دارای رشدی معادل ۵/۲ درصد بوده است. این امر به طور عمده به دلیل جایگزینی فرآورده های نفتی با گاز طبیعی، اعمال سیاستهای تغییر الگوی مصرف و هم چنین، صرفه جویی نسبی در فرآورده نفت سفید، نفت گاز و نفت کوره است. البته، میزان مصرف گاز مایع به دلیل خودروهای سواری گاز سوز و بنزین موتور به دلیل افزایش عرضه خودروها و فن آوری نامناسب آنها روند فزاینده ای داشته است. در سال های اخیر بیشترین سهم مصرف فرآورده های نفتی به نفت گاز و بنزین و کمترین سهم به گاز مایع اختصاص داشته است ( ترازنامه انرژی ، ۱۳۸۴).

۲-۶-۲-۲)روند مصرف گاز طبیعی
ویژگی های خاص گاز طبیعی از ابعاد اقتصادی و زیست محیطی، این حامل انرژی را به عنوان یک عامل تولیدی مهم در بخش های تولیدی و نیز، یک حامل انرژی مطلوب در بخش های مصرف کننده نهایی معرفی نموده است. علاوه بر این، ایران دومین کشور دارنده ذخایر گاز طبیعی در سطح جهان است. مجموعه این شرایط باعث شده است که افزایش سهم مصرف گاز طبیعی در بعد انرژی مصرفی کشور و جایگزینی آن به جای فرآروده های نفتی به عنوان یکی از سیاستهای راهبردی حاکم بر بخش انرژی تعیین شود. مصرف گاز طبیعی در سال ۱۳۴۶ برابر با ۷% میلیون بشکه معادل نفت خام بوده که به ۴/۱۳% در سال ۱۳۷۴ رسیده است . مصرف گاز طبیعی طی سالهای ۱۳۸۴-۱۳۶۹ به طور متوسط از رشدی معادل با ۹/۱۲% برخوردار بوده است. در ایران بخشهای خانگی و تجاری، صنعت و بخش نیروگاهی به ترتیب، از عمده ترین مصرف کنندگان گاز طبیعی در کشور هستند. ( ترازنامه انرژی ،۱۳۸۴)

۲-۶-۲-۳)روند مصرف برق
در سال ۱۳۸۴ حدود ۷/۷۹ میلیون بشکه معادل نفت خام در کشور به مصرف رسیده است. مصرف برق در سال ۱۳۴۶ برابر با ۲/۲ میلیون بشکه معادل نفت خام بوده است که این رقم در سال های ۱۳۵۷ و ۱۳۷۵ به ترتیب ۱۰ و ۲/۴۳ میلیون بشکه بوده است. بخش های خانگی، عمومی، تجاری، صنعتی و کشاورزی عمده ترین مصرف کنندگان نهایی انرژی الکتریکی در کشور هستند. مصرف برق طی سالهای ۱۳۸۴-۱۳۶۹ به طور متوسط از رشدی معادل با ۶% برخوردار بوده است.در سال ۱۳۸۱ ، بخش خانگی با سهمی بالغ بر ۷/۳۳ درصد و بخش صنعت با سهمی بالغ بر ۹/۳۱ در صد از کل مصرف نهایی برق، بیشترین مصرف انرژی الکتریکی را در بین بخش های مختلف به خود اختصاص داده اند ( ترازنامه انرژی ،۱۳۸۴).
۲-۶-۲-۴)روند مصرف سوختهای جامد
سوختهای جامد شامل زغال سنگ و سوختهای غیر تجاری است. سوختهای غیر تجاری شامل فراورده های جنگلی فضولات دامی است. روستاییان و دامداران حواشی جنگل و جنگل نشینان از عمده ترین مصرف کنندگان سوختهای غیر تجاری هستند. در مورد مصرف سوختهای غیر تجاری در سطح کل کشور آمار دقیقی در دست نیست. کل مصرف سوختهای جامد (صرف نظر از سوختهای غیر تجاری) در سال ۱۳۴۶ برابر با ۵/۵ میلیون بشکه معادل نفت خام بوده که این رقم در سال های ۱۳۷۵ و ۱۳۸۴ به تربیت برابر با ۹/۷ و ۷/۸ میلیون بشکه است. طی سال های ۱۳۸۴-۱۳۶۹ مصرف سوختهای جامد (زغال سنگ) سالانه به طور متوسط ۶/۱ در صد رشد داشته است (ترازنامه انرژی،۱۳۸۴).

هر چند که گزارش های قبلی بر وجود مشکلات روانی در والدین کودکان تاکید کرده اند اما مشکلات شخصیتی والدین کودکان عقب مانده ذهنی بررسی جامعی انجام نشده است. اما با توجه به نتایج مطالعات قبلی بنظر می رسد که وجود استرس مداوم ناشی از ابتلا فرزند به عقب ماندگی ذهنی، احتمال بروز علایم و حتی اختلالات شخصیتی در والدین کودکان عقب مانده ذهنی را افزایش می دهد. چنانچه مجومدار^[۱۱]، سیلواپریرا^[۱۲] و فرناندز^[۱۳] (۲۰۰۵) کوهسالی و همکاران (۱۳۸۷) گزارش کرده اند که والدین کودکان عقب مانده ذهنی نسبت به والدین کودکان کنترل بهنجار از اضطراب و استرس بیشتری برخوردار هستند. همچنین مطالعه بن تابت^[۱۴] و همکاران (۲۰۱۳) حاکی از آن است که مشکلات خلقی و اضطرابی در والدین کودکان دارای مشکلات ناتوانی بیشتر است و از کیفیت زندگی پایین تری برخوردارند. تحقیق بحرینیان و همکاران (۱۳۹۱) حاکی از آن است که مادران کودکان عادی افردی خویشتن دارتر در حالی که مادران دانش آموزان عقب مانده ذهنی افرادی مهربان، محتاط، کمرو، منزوی، مضطرب، هیجانی تر، دلمشغول، تنیده و دارای تنش عصبی بیشتری هستند. همچنین گزارش شده است که مادران دارای دختر عقب مانده ذهنی نسبت به مادران دختران عادی سازگاری اجتماعی کمتری (کوهسالی و همکاران (۱۳۸۶، ۱۳۸۷) و نشخوار ذهنی بیشتر برخوردار هستند (آقابابایی، استکی آزاد و عابدی، ۱۳۹۲).

با توجه به شیوع بالای عقب ماندگی ذهنی در کودکان و اهمیت ایجاد بستر خانوادگی و همچنین آموزشی مناسب برای کودکان عقب مانده ذهنی، در کنار ایجاد زندگی توام با آرامش برای والدین و خانواده ها اهمیت دارد که حصول چنین هدفی به شناخت دقیق نیمرخ شخصیتی والدین نیازمند است. در حالی که مطالعات اندکی درباره شدع علایم و اختلالات شخصیتی والدین کودکان عقب مانده ذهنی وجود دارد. بر این اساس، تحقیق حاضر با هدف مقایسه نیمرخ روانی والدین با و بدون کودک عقب مانده ی ذهنی براساس پرسشنامه چند محوری میلون صورت گرفته است.

۳-۱ اهمیت و ضرورت پژوهش
یکی از مهمترین لوازم سلامت روانی، وجود محیط خانوادگی سالم است. این محیط زندگی را باید طوری تنظیم کرد که هرچند بهبود وضع افراد موثر نباشد لااقل موجب تخریب آنها نگردد. در جامعه اعتقاد بر این است که حمایت از نظام اجتماعی خانواده، حمایت از همه اعضای آن است. بر این اساس، خانواده کودک عقب مانده ذهنی به لحاظ داشتن کودکی متفاوت از سایر کودکان مشکلات فراوانی در زمینه نگهداری، آموزش، تربیت، آنها روبه رو است و این مسایل همگی بر والدین فشار وارد می کند که سبب برهم خوردن آرامش و یکپارچگی خانواده می شود و در نتیجه انطباق و سازگاری آنان را تحت تاثیر قرار می دهد (اصانلو، ۱۳۹۰). بر این اساس بررسی مشکلات شخصیتی والدین دارای عقب ماندگی ذهنی به شناخت بیشتر این خانواده ها و برنامه ریزی برای کمک به آنها مفید می باشد.
با اینکه گزارش های قبلی حاکی از آن است که والدین کودکان عقب مانده ذهنی در مقایسه با والدین کنترل بهنجار از مشکلات روانی بیشتری رنج می برند (چاندورکار^[۱۵] و چاکرابورتی^[۱۶]، ۲۰۰۰). اما در رابطه با وضعیت علایم اختلالات شخصیت والدین پزوهش خیلی اذندکی صورت گرفته است و بیشتر پژوهش ها شخصیت سالم در والدین را بررسی کرده اند و نیمرخ شخصیتی مختل (اختلالات شخصیتی) بررسی نشده است. چنان که بحرینیان، حاجی علیزاده، ابراهیمی، هاشمی گرجی (۱۳۹۱) گزارش کره اند که مادران کودکان عقب مانده ذهنی در عوامل شخصیتی کتل، ادوار خویی، برونگرایی، ادوار خویی متهورانه، کولی گری- رغبت های عملی، بی اعتمادی اضطراب آمیز، تنش عصبی در مقایسه با مادران کودکان عادی در سطح بالاتری قرار داشته اند. همچنین مادران کودکان عقب مانده ذهنی در عوامل شخصیتی هوش عمومی، پایداری هیجانی با نیروی منف خلق استوار، و مهار کردن اراده و پایداری خلق و خو نسبت به مادران کنترل بهنجار از نمرات کمتری برخوردار بودند. به عبارت دیگر مادران کودکان عادی اصولی، باهوش تر و خویشتن دارتر در حالی که مادران دانش آموزالن عقب مانده ذهنی افرادی مهربان، محتاط، کمرو، منزوی، مضطرب، هیجانی تر، دلمشغول، تنیده و دارای تنش عصبی بیشتری هستند.
از آنجائی که خانواده های کودکان عقب ماندگی ذهنی بخش زیادی از افراد اجتماعی را شامل می شوند اما مطالعه خیلی اندکی برای شناخت این گروه اجتماعی و افرادی که بواسطه عقب ماندگی ذهنی کودکان دچار مشکل هستند انجام شده است. لذا توسعه شناخت در این باره، نیازمند انجام پژوهش های جدید در این باره می باشد.
وجود کودک معلول و عقب مانده ذهنی در روابط خانوادگی تغییر های ایجاد می کند. اگر معلولیت شدید باشد یا کودک دارای معلولیت چندگانه باشد، این تغییرات شدیدتر خواهند بود. معمولاً اولین واکنش والدین در مقابل ناتوانی کودک، ضربه ی روانی است که می تواند حالت هایی همچون یاس و ناامیدی، غمگینی ،افسردگی ،احساس تنهایی، ترس، خشم، ناکامی و جا خوردن احساس نابودی، گیجی، تردید در همه چیز و احساس افتادن در تله ای که راه فراری از آن نیست، در پی داشته باشد (هالاهان و کافمن، ۱۹۹۳، ترجمه جوادیان ۱۳۸۳). به تدریج که کودک بزرگتر می شود والدین دل مشغول استقلال کودک کم توان ذهنی می شوند که ممکن است برای مدت طولانی ادامه پیدا کند و متاسفانه نمی توان به راحتی بر آن غلبه کرد (درکه ایلامی، ۱۳۸۶). لذا شناخت دقیق از مشکلات والدین و نیمرخ روانی آنها به صورت بررسی اختلالات شخصیت به توسعه علمی و در نهایت کمک به آنها مفید خواهد بود.

در جریان تربیت کودک، والدین معمولاً حسن تفاهم دارند و کودک خود را می پذیرند در حالی که موضوع در خانواده کودک کم توان ذهنی و معلول پیچیده و مشکل تر است عقب ماندگی و کم توانی ذهنی کودک و کندی رشدی و نیاز به امکانات ویژه برای مراقبت از او دارد و شاید آرامش خانوادگی را به هم بزند. علاوه بر این رابطه ی کودک کم توان ذهنی و والدین ممکن است بر اثر جدایی کودک از افراد هم سن و سال و مراقبت دراز مدت والدین از وی خدشه دارگردد (میلانی فر، ۱۳۹۱). رابطه ای میان کودک کم توان ذهنی و خانواده نه تنها پیچیده تر از رابطه ای میان کودک عادی و خانواده است بلکه به مراتب سخت تر نیز می باشد (هالاهان و کافمن، ۱۹۹۳، ترجمه جوادیان ۱۳۸۳).
واکنش های والدین در برابر معلولیت فرزند و داشتن کودک کم توان ذهنی بطور معمول عبارت است از: از دست دادن عزت نفس، داشتن احساسات متضاد و دوگانه، افسردگی، احساس حقارت و بهداشت روان پایین سردرگمی و شوکه شدن والدین دارای فرزند ان معلول احساس گناه و فروپاشی خانواده به ویژه مادر و تجربه استرس بیشتر در والدین کم توان ذهنی نسبت به والدین عادی در تحقیقات مختلف و متعدد گزارش شده اند. والدین نه تنها نسبت به فرزند عقب مانده ذهنی خود واکنش عاطفی نشان می دهند. فشار گروه ها خواه واقعی باشد خواه غیرواقعی، اغلب والدین را به کناره گیری از تماس های عادی اجتماعی شان وادار می سازد. خانواده بی اختیار گوشه گیر می شود و به دلیل افزایش این طرد اجتماعی و گوشه گیری، والدین تمایل به تمرکز دائمی و بیش از حد بر فعالیت های کودک پیدا می کنند. این افزایش توجه و تمرکز به ناتوانی های کودک، موجب بروز اختلالات شخصیتی و روانی در والدین می گردد (اشکان، ۱۳۹۳).
در این تحقیق نیمرخ روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی با در نظر گرفتن وجود الگوهای شخصیتی معیوب، پرسشنامه میلون سه در نظر گرفته شد. نیم رخ های شخصیتی که توسط مقیاس آزمون میلون سه بیان می شود شامل اختلال شخصیت اسکیزوئید، دوری گزین، افسرده، وابسته، نمایشی، خود شیفته، ضد اجتماعی، دیگر آزار، وسواسی، منفی گرا، تهاجمی، خود آزار، اسکیزوتایپال، مرزی، پارانویید و اختلال های بالینی شبه جسمی، مانیک، افسرده خویی، وابستگی به الکل و مواد مخدر، اختلال استرس پس از ضربه، اختلال هذیانی و افسردگی اساسی می باشد (شریفی، ۱۳۸۶). از آنجایی که آزمون میلون سه ابعاد گسترده ای از مشکلات روانی و شخصیتی را ارزیابی می کند می تواند نگاه جامع تری نسبت به وضعیت روانی افراد ارائه نماید.
بنابراین در جمع بندی کلی از اهمیت و ضرورت، این تحقیق از دو جنبه حائز اهمیت است. از بعد نظری این تحقیق می تواند پیرو پژوهش های قبلی باشد که در صدد شناخت بیشتر نیمرخ روانی والدین کودکان عقب مانده ذهنی است (کوهسالی، کریملو و میرزمانی، ۱۳۸۷؛ نامجویان شیرازی و کشاورز، ۱۳۹۲؛ بحرینیان، حاجی علیزاده، ابراهیمی و هاشمی گرجی، ۱۳۹۱). از طرفی، از یافته های این تحقیق می توان در مراکز بالینی برای کمک به خانواده ها و والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی استفاده کرد.

۱-۴- اهداف تحقیق
۱-۴-۱- هدف کلی: مقایسه نیم رخ روانی والدین با و بدون کودک عقب مانده ی ذهنی براساس پرسشنامه چند محوری میلون
۱-۴-۲- اهداف اختصاصی
۱ . مقایسه نیم رخ شخصیتی والدین دارای کودک عقب مانده دختر با والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی پسر
۲ . مقایسه نیم رخ شخصیتی مادران کودکان عقب مانده ذهنی با پدران کودکان عقب مانده ذهنی
۱-۵- سوال های تحقیق

 

این تعبیر نشان می دهد که «سخاوت »کفاره بسیاری از گناهان است!

 

 

1. 1. مولی الموحدین علی علیه السلام درباره تاثیر عمیق محبت در جلب قلبها می فرمایند: «مااستجلبت المحبه بمثل السخاء و الرفق و حسن الخلق،هیچ چیزی مانند سخاوت و مداراکردن و حسن خلق،جلب محبت نمی کند.^[۵۳]

 

1. 1. رسول خدا صلی الله علیه و اله در این باره می فرمایند:«السخی قریب من الله قریب من الناس قریب من الجنه، سخاوتمند نزدیک به خدا،نزدیک به مردم و نزدیک به بهشت است.»^[۵۴]

 

1. در حدیث دیگری از امام صادق علیه السلام آمده است:«شاب سخی مرهق فی الذنوب احب الی الله عز و جل من شیخ عابد بخیل،جوان سخاوتمند آلوده به گناه،نزد خدا محبوبتراز پیرمرد عابد بخیل است »^[۵۵]

 

به یقین این «سخاوت »سبب امدادهای الهی می شود و سرانجام آن جوان آلوده رانجات می دهد،ولی آن پیر عابد بخیل به خاطر بخلش در گناه فرو خواهد رفت.

 

 

1. این بحث را با حدیثی از پیامبر اکرم صلی الله علیه و اله به عنوان حسن ختام پایان می دهیم:

 

«تجافوا عن ذنب السخی فان الله آخذ بیده کلما عشر،از گناه و لغزش سخاوتمند صرف نظر کنید،زیرا،هر زمان بلغزد، خداوند دست او را می گیرد(و نجاتش می دهد.)^[۵۶]
از مجموع احادیث بالا،ارزش و اهمیت فوق العاده «سخاوت »در کلام پیشوایان اسلام مشخص می شود و نشان می دهد که کمتر فضیلتی با آن برابری می کند.
۹-۱-لا تَستحِ مِن إِعطاءِ القَلیلِ فإِنَّ الحِرمانَ أَقَلُّ منهُ.(حکمت ۶۷،ص۳۷۱شهیدی،ص۱۱۱۵فیض الاسلام،ص۴۷۹صبحی صالح، ٌ ۳۱۴)
از بخشش اندک شرم مدار،که محروم ساختن از آن اندک تر است.
۹-۲- مَن أیقَنَ بِالخَلَفِ جادَ با لعَطیَّۀِ.( حکمت۱۳۸، ص۳۸۶شهیدی، ص۱۱۵۲فیض الا سلام، ص۴۹۴صبحی صالح)
هر کس که عوض بخشش را باور دارد، در عطا گشاده دست گردد.
۹-۳- مَن یُعطِ بِالیَدِ القصیرۀ ِیُعطَ بالیدِ الطَویلۀِ.(حکمت۲۳۲، ص۳۹۹شهیدی،ص۱۱۸۹فیض الاسلام، ص۵۰۹صبحی صالح، ص۳۱۵)
آن کس که با کوتاه دستی ببخشد، او را بادست بلند(بخشش بسیار) می بخشند.
۹-۴- کُن سمحاً و لا تکُن مبذِّراً و لا تکن مُقَتِّراً.(حکمت۳۳،ص۳۶۶شهیدی،ص۱۱۰۳فیض الاسلام،ص۴۷۴صبحی صالح)
بخشنده باش، اما زیاده روی مکن! در خرج کردن اندازه نگاهدار، اما تنگ چشم مباش.
۹-۵- السّخا ما کانَ ابتدا ءً فأَمّا ما کانَ عن مَسألۀٍ فحیاءٌ و تذَمِّمٍ.( حکمت ۵۳، ص۳۶۹شهیدی، ص۱۱۱۲فیض الا سلام، ص۴۷۸صبحی صالح)
بخشش واقعی، بخشش بی خواهش است و بخشش در مقابل خواهش، یا از شرم و یا برای فرار از سرزنش است.
۹-۶- و لیس لِواضِعِ المعروفِ فی غَیرِ حقِّهِ و عند غیر أَهلهِ مِنَ الحظِّ فیما أَتی الاّ مَحمَدَۀُ و ثناءُ الأَ شرارِ و مقالۀُ الجهّا لَ ما دامَ مُنعِماً علیهم ما أَجوَدَیدَهُ وهو عن ذاتِ اللهِ بخیلُ.(خطبۀ ۱۴۲، ص۱۳۸شهیدی، صص۴۳۲-۴۳۱فیض الا سلام، ص۱۹۸صبحی صالح)
آن که نیکی را در (راه) ناحق آن و برای نا اهل آن انجام دهد، در آنچه کرده است، جز ستایش فرو مایگان و نیک گویی بد کرداران و گفتار نادانان – تا زمانی که به آنان نعمت می بخشد- بهره ای ندارد. چه دست بخشنده ای دارد، حال که در (راه) خدا بخیل است.
۹-۷- الکَرمُ أعطفُ مِنَ الرّحِمِ. (حکمت ۲۴۷، ص۴۰۱شهیدی، ص۱۱۹۵فیض الا سلام، ص۵۱۱صبحی صالح)
جوانمردی، مهر انگیز تر از خویشاوندی است.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

گر نماند از جود، در دست تو مال

کی کند فضل الهت پای مال؟

 

(بیت ۲۲۳۸، دفتر ۱، ص ۵۹۰)
اگر به واسطه­ بذل و بخشش، مال و دارایی ات تمام شود و دست خالی بمانی، فضل و کرم حق تعالی که می­گذارد که تو پایمال شوی؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

آن یکی جودش گدا آرد پدید

وان دگر بخشد گدایان را مَزید

 

(بیت ۲۷۴۹، دفتر ۱، ص ۱۹۹)
بخشنده بر دو قسم است : یکی آن بخشنده ای که صبر کند تا گدایی به طلب و حاجتی نزد او آید و آنگاه به وی چیزی بخشد و دیگر آن بخشنده ای است که بدون درخواست گدا به او بسیار ببخشد (مقتبس از شرح ولی محمد اکبر آبادی، دفتر اول، ص ۱۹۹)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جودِجمله از عوض ها دیدن است

پس عوض دیدن ضدِ ترسیدن است

 

(بیت ۸۹۷، دفتر ۲)
بخشندگی و سخاوتمندی همه­ی سخاوتمندان بواسطه­ پاداشی است که در این کار مشاهده
می­ شود. بنابراین دیدن پاداش : بیم زوال مال و تلف شدن سرمایه را از بین می برد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• • ركنی، نوردهر، اصول بهداشت مواد غذایی،‌ انتشارات دانشگاه تهران، چاپ اول: 1376، ص 65. ↑
  • فتحی،‌ محمد جواد، منبع پیشین، ص 474. ↑
  • تعریف تشخیص: بررسی و تحقیق در مورد نوع بیماری كه بیمار از آن رنج می‌برد. (دكتر اسامه فائد) آل شیخ مبارك، قیس بن محمد، حقوق و مسئولیت پزشكی در آیین اسلام، شابك، 1377 ، ص 56. ↑
  • برای دیدن تعریف قانونی بیمارستان و درمانگاه ر.ك: مواد 16،21 «آیین نامه اجرایی ماده 8 قانون تشكیل وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكی». ↑
  • در حال حاضر كه وظایف سازمان منطقه‌ای بهداشت به دانشگاه های علوم پزشكی و خدمات بهداشتی و درمانی محل گردیده، رئیس دانشگاه علوم پزشكی، جانشین مدیر عامل سازمان منطقه ای بهداشت و درمان استان گردیده است. ↑
  • قانون تعزیرات حكومتی امور بهداشتی و درمانی به انضمام گزیده ای از قوانین و مقررات مربوط به امور بهداشتی دارو و درمان،‌ حوزه معاونت هماهنگی و امور اجرایی سازمان. چاپ اول،‌ ص 256. ↑
  • فتحی، محمد جواد، مجموعه كامل قوانین و مقررات تعزیرات حكومتی، چاپ اول، شابك، 1376، ص 482. ↑
  • فتحی،‌محمد جواد. منبع پیشین، ‌ص 481. ↑
  • استخدام دائم، قراردادی، پیمانی، رومزد، ساعتی و…. ↑
  • قانون تعزیرات حكومتی امور بهداشتی و درمانی به انضمام گزیده ای از قوانین و مقرارت مربوط به امور بهداشت ، درمان و دارو، حوزة معاونت هماهنگی و امور اجرائی، ص 206. ↑
  • ماده 8 قانون تعزیرات حكومتی « عدم صدور فاكتور عبارتست از خوددای از صدور فاكتور مطابق فرمها و ضوابط تعیین شدة وزارت امور قتصادی و دارایی یا صدور فاكتور خلاف واقع در مورد اقلام مشمول». ↑
  • فتحی، محمد جواد ، پیشین، ص 331. ↑
  • علی آبادی، عبدالحسین، حقوق جنایی، ج 2، چاپ: پنجم، تهران، فردوسی، 1368، ص1. ↑
  • شامبیاتی، هوشنك، حقوق جرای عمومی، ج 2، چاپ سوم: تهران، ویستار، 1372، ص 256. ↑
  • گلدوزیان، ایرج، بایسته های حقوق جزای عمومی،‌چاپ اول، تهران، میزان، 1377، ص 321. ↑
  • همان منبع،‌ ص 322. ↑
  • اردبیلی ، محمد علی: حقوق جرای عمومی، ج2، چاپ اول: تهران ، میزان ، 1377، ص 178. ↑
  • گلدوزیان، ایرج، منبع پیشین، ص 323. ↑
  • اردبیلی، محمد علی،‌ منبع پیشین، ص 173. ↑
  • همان منبع، ص 177. ↑
  • همان منبع، ص 154. ↑
  • همان منبع، ص 155. ↑
  • همان منبع، ص 152. ↑
  • مجموعه قوانین سال 1361 ، دادگستری جمهوری اسلامی ایران، ص 75. ↑
  • همان منبع، ص 369. ↑
  • ولیدی ، محمد صالح، حقوق جزای عمومی، ‌ج4، چاپ دوم: تهران، داد،‌ 1375، ص 94. ↑
  • حلی(محقق)، جعفر بن حسن، شرایع الاسلام، ج4. چاپ سوم: قم، اسماعیلیان، 1372، ص 137. ↑
  • ر.ك: حلی (ابن فهد)،‌‍ احمد بن محمد، المهذب البارع،‌ج 5، چاپ اول:‌قم، موسسه نشراسلامی، 1413،‌ ص 5؛ ابن ادریس حلی در كتاب سرایر تعزیر را برای انجام هر فعل قبیح یا ترك واجب ثابت می داند و حكم را در این مورد صاحب اختیار می داند: سرایر، ج2، قم، مؤسسة نشر اسلامی ، بی تا، ص 536. ↑

• اردبیلی ، محمد علی ، منبع پیشین،‌ ص 154. ↑
• ولیدی، محمد صالح،‌ منبع پیشین، ص 101. ↑
• اردبیلی،‌ محمدعلی ، منبع پیشین. ↑
• گلدوزیان ایرج، منبع پیشین، بایسته های حقوق جزا، ص 363. ↑
• گلدوزیان،‌ ایرج، منبع پیشین، ص 387. ↑
• گلدوزیان ، ایرج، منبع پیشین،
  ص 390. ↑
• گلدوزیان، ایرج، منبع پیشین،‌ ص 388. ↑
• همان منبع، ص 389. ↑
• مجموعه كامل قوانین و مقررات مربوط به امور تعزیرات حكومتی، به اهتمام اداره كل حقوقی سازمان تعزیرات حكومتی، چاپ اول، انتشارات سوره، 1379، ص 734. ↑

جلسه نهم: بررسی تکالیف و تقویت جنبه‌های مثبت و موقعیت افراد در انجام آن بیان احساسات خود با بهره گرفتن از تکنیک صندوقچه امید) کمک به پایان دادن گروه با. ابراز نکات مثبتی که تأکید بر حمایت متقابل اعضای گروه از یکدیگر دارد. ابراز ضمنی انتظارات و امیدواریهای هر یک از اعضای گروه برای سایر اعضا. از اعضای گروه می‌خواهیم که در سکوت امید و آرزوهای خود را برای سایر اعضای گروه در نظر آورند (شناسایی عوامل زمینه‌ساز برای باورهای غیر منطقی شامل: دست کم گرفتن خود به دلیل شکست تحصیلی، حوادث نا مطلوب زندگی دلیل تحقیرکلا می‌و غیرکلا می‌را از دیگران بخواهید واز آنها بخواهید که به خاطر رفتار غیرمنطقی شان از شما عذرخواهی کنند.
تکالیف منزل: هنگامیکه در برخورد با دیگران دچار احساسات منفی چون خشم واضطراب، نگرانی و تنفر می‌شوید، سعی کنید افکار زیر بنایی آنرا بیابید. اجازه ندهید کسی شما را تحقیر کند، در غیر این صورت طبق راهنمایی فوق‌الذکر عمل کنید.

جلسه دهم: پس از بیان اینکه افراد آخرین جلسه را می‌گذرانند به بررسی تکالیف پرداخته شد وتقریباً مروری به جلسات گذشته با انجام تمرین‌های مختلف رفتاری صورت گرفت. در پایان مراسم خداحافظی انجام شد همچنین از اعضا خواسته شد که تمرینات خود را ادامه دهندو نظر خواهی در مورد جلسات از آنها به عمل آمد. جهت تجزیه و تحلیل داده‌های حاصل از آزمون سازگاری اجتماعی و نگرش صمیمانه از آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (آزمونt گروه های وابسته) استفاده شد.

منابع و مآخذ
پی فرگاس، جوزف. (۱۳۷۳). روان‌شناسی تعامل اجتماعی، خشایاربیگی و مهرداد فیروزبخت، چاپ اول، تهران: انتشارات ابجد.
ستوده، هدایت‌الله. (۱۳۷۶). درآمدی بر روان‌شناسی اجتماعی، چاپ سوم، تهران: آوای نور.
گولد، جولیوس و کولب، ویلیام. (۱۳۷۶). فرهنگ علوم اجتماعی، کیا، چاپ اول، تهران: نشر مازیار.
آخوندی، ا. (۱۳۷۹). بررسی رابطه حمایت اجتماعی ادراک شده با سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان شهر تهران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روانشناسی، دانشگاه تربیت مدرس، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
آلپورت، گوردن دبلیو و جونز، ادوارد ای. (۱۳۷۱). روان‌شناسی اجتماعی از آغاز تاکنون، محمدنقی منشی طوسی، چاپ اول، مشهد: نشر آستان قدس رضوی.
احمدی‌زاده، محمدجواد. (۱۳۷۴). بررسی اثربخشی آموزش مهارت‌های حل مسئله با برخی از ویژگی‌های شخصیتی نوجوانان تحت پوشش مراکز شبانه‌روزی بهزیستی، دانشگاه علامه طباطبایی.
ارجمندی، زهرا. (۱۳۸۲). «تاثیرآموزش مهارتهای اجتماعی بر رفتار سازگارانه کودکان عقب‌مانده ذهنی خفیف»، فصلنامه اندیشه و رفتار، سال نهم، ش ۱٫
اسلامی نسب، علی. (۱۳۷۳). روانشناسی سازگاری، تهران: نشر بنیاد.
اعرابی، شهین. (۱۳۸۰). «اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر سازگاری اجتماعی نوجوانان دختر شرکت‌کننده در برنامه اوقات فراغت سازمان بهزیستی اصفهان». پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی عمومی، دانشگاه آزاداسلامی واحد خوراسگان.
افروز، غلامعلی. (۱۳۸۲). مقدمه‌ای بر روانشناسی و آموزش و پرورش کودکان استثنایی. چاپ بیست‌ویکم، تهران: انتشارات دانشگاه تهران.
امیری‌مجد، حسین. (۱۳۸۱). بررسی و مقایسه تأثیر کودک نابینا و بینا ۱۲-۷ ساله بر واکنش‌های عاطفی والدین در شهر تهران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
به پژوه و همکاران. (۱۳۸۶). پژوهش در سلامت روانشناختی، دانشگاه تربیت معلم تهران- قطب علمی روانشناسی استرس، دوره ۱، ش ۳٫
بهرامگیری، فاطمه. (۱۳۸۰). بررسی تأثیر آموزش مهارت حل مسئله در بهبود مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان عقب‌مانده خفیف. دانشگاه الزهرا، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی.
پورسید و همکاران. (۱۳۸۹). اثربخشی برنامه آموزاش مهارتهای زندگی بر میزان سازگاری دانشجویان نابینا وکم بینا. مجله راهبردهای آموزش، دوره ۳، ش ۱٫
تابش، فاطمه. (۱۳۸۶). بررسی تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر سازگاری (عاطفی، اجتماعی، آموزشی) دختران دبیرستانی منطقه ‎۱۵ شهر تهران.
تویسرکانی راوری، م. (۱۳۸۷). تأثیر آموزش مهارت‌های اجتماعی مبتنی بر قصه در کاهش نشانه‌های اختلال سلوک کودکان. فصلنامه خانواده پژوهی، ۴ (۱۳)، ۷۶-۶۳٫
ثابتی، فهیمه. (۱۳۷۷). «تاثیر آموزش مهارتهای اجتماعی در کاهش ناسازگاری اجتماعی عاطفی دانش‌آموزان پسر ناسازگار اهواز». مجله علوم تربیتی و روانشناسی، سال پنجم، دوره سوم، ش ۴ و۳٫
جمشیدی، عفت. (۱۳۸۱). «بررسی و مقایسه مهارتهای اجتماعی دانش‌آموزان مبتلا به نارساییهای ویژه یادگیری و دانش‌آموزان عادی. مجله پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، سال پنجم، ش ۱٫
حسین خانزاده، عباسعلی.، صفی‏خانی، لیلا. (۱۳۸۷). سنجش و آموزش مهارت‏های اجتماعی. تعلیم و تربیت استثنایی، ش ۸۶٫
خجسته‌مهر، غلامرضا. (۱۳۷۳). مقایسه ویژگیهای شخصیتی نوجوانان بینا و نابینا. مجله علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، دوره سوم،
۱۰۵-۹۰٫
خمسه، اکرم.، حسینیان، سیمین. (۱۳۸۷). بررسی تفاوتهای جنسیتی بین ابعاد مختلف صمیمیت در دانشجویان متأهل. مجله مطالعات زنان، سال۶، ش ۱٫
دبیری اصفهانی، عذری.، زندی‌پور، طیبه. (۱۳۸۵). آموزش و پرورش دانش‌آموزان استثنایی: با تأکید بر آموزش و پرورش نابینایان در کانادا. نشر آییژ.
درستی، فاطمه. (۱۳۸۳). «تاثیر آموزش گروهی ابراز وجود بر سازگاری اجتماعی دختران فراری شهر اصفهان». پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان.
ده بزرگی، غلامرضا. (۱۳۷۸). بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی در سازگاری بیماران اسکیزوفرنیک، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علوم پزشکی ایران، انستیتو روانپزشکی تهران.
رحمانی، خدامراد. (۱۳۸۰). بررسی باورهای انگیزشی و راهبردهای خودتنظیمی پیشرفت تحصیلی در میان دانش‌آموزان نابینا وبینای مقطع تحصیلی راهنمایی شهر شیراز. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شیراز.
رخ فرد، مسلم. (۱۳۸۸). اثر بخشی آموزش مهارتهای زندگی بر سازگاری اجتماعی و عزت نفس دانش‌آموزان پسرعقب مانده ذهنی مقطع دبیرستان شهر اصفهان.
رضایی صدیقه.، خضری، آناهیتا. (۱۳۸۸). ارتباط دریافتی و بیانی کودکان ناشنوا- نابینا. تعلیم و تربیت کودکان استثنایی، ش ۹۱٫
ساجدی، سهیلا. (۱۳۸۷). اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر روابط بین فردی، ابراز وجود و عزت نفس دختران نابینای مجتمع فاطمه الزهرا، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، اصفهان، دانشگاه آزاد واحد خوراسگان.
ساروخانی، باقر. (۱۳۷۱). دایره‌المعارف علوم اجتماعی. انتشارات اتحادیه انجمن‌های تحقیقات علمی.
سپاه منصور، مژگان. (۱۳۸۶). تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر انگیزه پیشرفت، خوداحترامی و سازگاری اجتماعی. فصلنامه اندیشه و رفتار، دوره ۲، ش ۶٫
سخندان توماج، رسول. (۱۳۸۰). «بررسی اثر بخشی آموزش گروهی مهارتهای اجتماعی بر مشکلات رفتاری- عاطفی کودکان دبستانی شهرستان گنبد کاووس». پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
سهرابیان، طاهره. (۱۳۷۹). بررسی تأثیر نگرش مذهبی بر سازگاری فردی و اجتماعی دانش‌آموزان دبیرستانی استان لرستان. پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه الزهراء، دانشکده روانشناسی.
سیرز و دیگران. (۱۳۸۱). اصول روان سنجی و روان آزمایی. چاپ هشتم، تهران: رشد.
شاداب، فردین. (۱۳۷۳). آموزش مهارت‌های اجتماعی به نوجوانان. مجموعه مقالات سمپوزیوم جایگاه تربیت وزارت آموزش و پرورش.
شریفی درآمدی، پرویز. (۱۳۸۱). روانشناسی و آموزش کودکان نابینا. تهران: گفتمان اخلاق.
شهیم، سیما. (۱۳۸۱). بررسی مهارتهای اجتماعی در گروهی از دانش‌آموزان نابینا از نظر معلمان. مجله روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، سال ۳۲، ش ۱، ۱۳۹-۱۲۱٫
صدیقی، کاظم. (۱۳۸۰). «بررسی میزان اثربخشی آموزش شناختی رفتاری عزت نفس بر سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان پایه سوم دبیرستان‌های نیشابور». پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته مشاوره، دانشگاه اصفهان، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
صدیقی، کاظم. (۱۳۸۸). بررسی میزان اثربخشی آموزش شناختی- رفتاری عزت نفس بر سازگاری اجتماعی دانش‌آموزان پسر پایه سوم دبیرستان‌های نیشابور. پایان‌نامه کارشناسی ارشد راهنمایی و مشاوره دانشگاه اصفهان، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
طاهری عراقی، مصطفی. (۱۳۶۸). نابینا در جامعه ما (اثرات فردی و اجتماعی نابینا در ایران). سازمان بهزیستی کشور.
عناصری کاخکی، محمد. (۱۳۷۳). مقایسه اثربخشی مهارت‌های اجتماعی و ترکیب آن با دارودرمانی در بیماران زن افسرده‌خو. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علوم پزشکی ایران. انستیتو روانپزشکی تهران.